周全勝 李曉微

摘 要：高師院校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程，是旨在培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的那些具體課程，是思政教育專業(yè)學(xué)生實踐能力發(fā)展的重要載體，是符合社會發(fā)展與時代進步要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高師院校思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)和提升思政教育專業(yè)學(xué)生的多元智力、思維品質(zhì)、綜合能力。應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)需要調(diào)動非理性因素作用、“真情、真意、真信”；以馬克思主義唯物辯證方法論為指導(dǎo)，“真會、真行”；交互引用學(xué)習(xí)，“融會貫通”；實踐學(xué)習(xí)，“運用升華”。

關(guān)鍵詞：高師院校；思政教育專業(yè)；應(yīng)用型課程；學(xué)習(xí)意義與策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0182-03

引言

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業(yè)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定馬克思主義理論水平和較高的政治素質(zhì)與道德素質(zhì)，掌握馬克思主義理論、政治學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科基本理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)，具有創(chuàng)新意識和較大發(fā)展?jié)摿?，具備較強的社會適應(yīng)性和實踐能力，能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事思想政治教育教學(xué)，同時也適合在黨政軍機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體，特別是城鄉(xiāng)基層組織從事宣傳、教育和管理的應(yīng)用型專門人才”[1]的重要基地。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)又是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的意義與策略進行論析。

一、高師院校思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的含義、特性與內(nèi)容

（一）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的含義

高師院校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程，是旨在培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的那些具體課程，是思政教育專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力發(fā)展的重要載體與媒介，是符合社會發(fā)展與時代進步要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它以高等師范院校的思想政治教育專業(yè)為依存體，以思政教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為依歸，是教育主體與學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動展示的重要平臺與施展空間。

（二）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的特性

1.應(yīng)用型課程具有系統(tǒng)多元性。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程，是長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華，是適應(yīng)學(xué)生多元智力發(fā)展而逐漸建構(gòu)起來的理論化和系統(tǒng)化的知識與方法論價值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統(tǒng)的多元的，包括工具性應(yīng)用課程，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型課程，拓展性研究應(yīng)用型課程等。每一門應(yīng)用課程都有特定研究對象、特殊領(lǐng)域規(guī)律、特殊的技能技巧等系統(tǒng)理論及其方法；（2）課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的要求是系統(tǒng)的多元的，有基本理論知識和基本技能技巧掌握的要求，有技能運用與操練的要求；（3）學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)所得也是多維的，從應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)用性知識和方法，提升知識運用能力的。

2.技術(shù)操作性。應(yīng)用型課程的技術(shù)操作性，是指應(yīng)用型課程理論在實踐活動中的具體實施步驟、程序、格式等。技術(shù)操作性是學(xué)習(xí)者的理解和掌握為前提，是以學(xué)習(xí)主體分析和處理具體問題為外在表現(xiàn)形式，是以服務(wù)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活為宗旨。技術(shù)操作性存在于人的生理和心理機能之中，以具體活動為展示平臺。技術(shù)操作性是主觀形式與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者個性不同、所學(xué)專業(yè)知識不同、熟悉的技能不同，技術(shù)操作的方法和側(cè)重點就不同，這就是技能操作的主觀性特點。學(xué)習(xí)者進行技術(shù)操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規(guī)律等，就是客觀性的表現(xiàn)。

3.發(fā)展性。隨著時代的變遷，人們社會生活變化、應(yīng)用型課程要與時俱進。體現(xiàn)為新興應(yīng)用型課程的涌現(xiàn)、新興理論與方法的創(chuàng)立、眾多應(yīng)用型課程的交互融合形成邊緣性學(xué)科等。應(yīng)用型課程源自社會實踐，服務(wù)于社會實踐，隨著社會實踐的不斷深入，其內(nèi)容越來越豐富，技術(shù)手段越來越新穎和先進。

（三）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的內(nèi)容

依托于思政教育專業(yè)的應(yīng)用型課程按其性質(zhì)和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業(yè)技能”類、“拓展”類等應(yīng)用型課程。

1.“工具”類應(yīng)用型課程，主要有大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、VF程序設(shè)計等。從性質(zhì)上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學(xué)生學(xué)、做、用的工具。

2.“生存技能”類應(yīng)用型課程，主要有大學(xué)體育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、國家公務(wù)員考試、機關(guān)應(yīng)用文寫作與處理等。從課程性質(zhì)上看，它們屬于通識平臺課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

3.“專業(yè)技能”類應(yīng)用型課程，主要有現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)政治課教學(xué)論、社會調(diào)查理論與實踐、思想政治教育方法論、教學(xué)測量與評價、班主任工作藝術(shù)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。從性質(zhì)看，它們是思政教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4.“拓展類”應(yīng)用型課程，主要有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法、社會工作藝術(shù)與方法、科研方法與技能訓(xùn)練、談判學(xué)、演講與口才等。從性質(zhì)看，它們是專業(yè)方向課程，從作用看，它們可以拓展學(xué)生專業(yè)視野，強化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

上述應(yīng)用型課程內(nèi)容劃分只是從“側(cè)重于應(yīng)用”角度來說的。事實上，任何課程的理論知識都強調(diào)應(yīng)用，且通過各種方式凸顯其應(yīng)用價值。

二、高師院校思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的意義

（一）應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)利于開發(fā)與培養(yǎng)思政教育專業(yè)學(xué)生的多元智力

美國社會心理教育家霍華德？加德納認為，個人在某種社會或文化環(huán)境下，解決難題、生產(chǎn)某種有效產(chǎn)品的智力，應(yīng)該是多元的，而不是一元的、單一的；每個人都至少具備語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、交際、自我認知等智力。智力是人類智慧基礎(chǔ)，是人類創(chuàng)造性發(fā)展的根本條件。不同的應(yīng)用型課程，其知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、操作技能、應(yīng)用領(lǐng)域、適應(yīng)對象等都有所不同。學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程，利于思政教育專業(yè)學(xué)生多元智力的開發(fā)與發(fā)展，也是設(shè)置應(yīng)用型課程的目的所在。學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)英語、談判學(xué)、演講與口才等應(yīng)用型課程，有利于開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的言語智力，提升他們聽、說、寫、表達等智力水平。學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)、VF程序設(shè)計等應(yīng)用型課程，利于開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，提升學(xué)生計算、測繪、統(tǒng)計、量化等智力水平。學(xué)習(xí)大職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、國家公務(wù)員考試、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法等課程，利于開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的生存智力，擴大他們社會生存空間。學(xué)習(xí)中學(xué)政治課教學(xué)論、班主任工作藝術(shù)、畢業(yè)實習(xí)等應(yīng)用型課程，利于開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智力，提升他們的職業(yè)技術(shù)水平。

（二）應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)利于提高思政教育專業(yè)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)可以提升思政教育專業(yè)學(xué)生思維“廣闊性”品質(zhì)。應(yīng)用型課程門類眾多，知識領(lǐng)域廣闊，方法多樣，所以學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程，可以克服他們思維的“狹隘性”弱點，使其善于“由此及彼”，開拓思維視野，把握問題的相關(guān)因素，做到“聞一知十”，“以點帶面”。

2.應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生思維“深刻性”品質(zhì)。應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生克服“膚淺性”思維，讓他們學(xué)會透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和核心，善于“由表及里”的深層次思維。

3.應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)可以提升思政教育專業(yè)學(xué)生思維“敏銳性”品質(zhì)。善于捕捉思維的契機，在多門應(yīng)用型課程知識啟迪下，通過對問題和事物進行系統(tǒng)、全面、深刻思維，以綜合、歸納等方式，概括出問題精髓，得出新穎結(jié)論，從而閃現(xiàn)思維的亮點。

4.應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)思政教育專業(yè)學(xué)生的思維“獨立性和批判性”品質(zhì)。應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服“隨大流”的固化思維弱點，突出思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。綜合利用多門應(yīng)用型課程的知識和方法論，開放思維領(lǐng)域，打破思維束縛，創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工藝等。

（三）應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)利于豐富思政教育專業(yè)學(xué)生的知識內(nèi)涵，提升其綜合能力

知識是能力和情感態(tài)度價值觀的根與本，知識是能力與情感態(tài)度價值觀生存發(fā)育的土壤。工具類應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的“工具性”知識涵養(yǎng)，增強知識擷取能力；生存類應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)可以增加思政教育學(xué)生謀生謀發(fā)展的識涵養(yǎng)，增強生存發(fā)展能力；專業(yè)技能類應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生的專業(yè)研究、專業(yè)教育教學(xué)、專業(yè)管理等知識涵養(yǎng)，增強專業(yè)技術(shù)能力；拓展類應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生的專業(yè)理論知識推廣運用的知識涵養(yǎng)，增強實踐創(chuàng)新能力。

三、高師院校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者個性特征、學(xué)習(xí)形勢的變化而做出的學(xué)習(xí)方式方法的選擇。學(xué)習(xí)策略講究主體性、有效性、適應(yīng)性和靈活性。思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程因其復(fù)雜多樣，應(yīng)用技能與社會實際有距離，致使學(xué)生對其學(xué)習(xí)意識不強、知識和技能掌握與運用自主性差。為此，需要選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，以增強學(xué)習(xí)的實效性。

（一）調(diào)動非理性因素作用，對應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)要“真情、真意、真信”

非理性因素也叫非智力因素或情商，主要是指學(xué)習(xí)主體的欲望、動機、信念、情感、意志、習(xí)慣等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與效果是理性因素和非理性因素協(xié)同作用的結(jié)果。非理性因素對于思政專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程具有“激活、驅(qū)動、控制”作用。一般說來，在學(xué)習(xí)者理性因素相近情況下，學(xué)習(xí)效果主要取決于非理性因素。所以，我們在不忽視理性因素的前提下，充分調(diào)動非理性因素作用，力圖使應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)有實效性。

所謂“真情”，是指學(xué)習(xí)者對應(yīng)用型知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握有真正的“感情、熱情、激情”等。“真情”就是喜歡，喜歡就有興趣，有興趣就能自覺、主動、積極地去學(xué)習(xí)它。今天的社會，是知識經(jīng)濟社會，越來越多的知識被生產(chǎn)和再生產(chǎn)出來，越來越多的知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力并形成經(jīng)濟效益。今天的社會，對人才的考量側(cè)重于知識與技能的轉(zhuǎn)換。一個人能將所掌握的豐富知識迅速轉(zhuǎn)化為工作技能，便是社會所需要的能人和強人。應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，能幫助思政教育專業(yè)學(xué)生擷取系統(tǒng)而豐富的應(yīng)用型知識，掌握多樣化的應(yīng)用型技能，為在激烈的生存與發(fā)展博弈中贏得主動權(quán)。因此，學(xué)生需全情與真情投入到應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)中。

應(yīng)用型課程每類多，每一門應(yīng)用型課程可謂博大精深，包容了知識、觀點、原理、案例、操作方法、模擬訓(xùn)練等方方面面。所以，在學(xué)習(xí)每一門應(yīng)用型課程中肯定會遇到好多想象不到的困難與挫折，這就需要學(xué)習(xí)主體有堅強的意志力。堅強的意志力是克服困難、戰(zhàn)勝挫折的強大精神動力?！罢嬉狻北憩F(xiàn)為堅持、堅韌、堅定。學(xué)習(xí)過程中，要能花時間和精力去閱讀、思考、領(lǐng)會、操練等?！罢嬉狻钡呢瀼鼐蜁B(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“真信”。（1）相信應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)對我們知識的增加、能力的增強、素養(yǎng)的提升一定是有用的。應(yīng)用型課程是人們長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)與概括，是勞動者、研究者們智慧的結(jié)晶，是我們獲取知識與技能的捷徑。學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用型知識技能，無論是對個人的生存發(fā)展、社會的繁榮和諧、國家的強盛等都一定是有用的。（2）相信自己一定能學(xué)懂、學(xué)好應(yīng)用型課程。思想政治教育專業(yè)學(xué)生，也是社會的精英分子，年輕、聰慧、精力旺盛，并且經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)方法多，還有專業(yè)老師引導(dǎo)、有學(xué)校、社會提供的眾多練習(xí)平臺與機會。所以，學(xué)好應(yīng)用型課程有充足的主觀和客觀條件。（3）相信學(xué)好了應(yīng)用型課程，一定有用武之地。社會會慧眼識人，社會有無數(shù)機會與空間需要大學(xué)生人才去展示應(yīng)用才能。教育事業(yè)需要有扎實教育教學(xué)技能的大學(xué)生增添新鮮血液；行政部門需要掌握了領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法的年輕大學(xué)生去充實與延伸；社會工作也需要掌握了社會工作藝術(shù)與方法大學(xué)生們?nèi)氖?；科學(xué)發(fā)展也需要掌握了科研技能與方法的大學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮作用等等。

（二）以馬克思主義唯物辯證方法論為指導(dǎo)，對應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)要“真會、真行”

任何應(yīng)用型課程都是由概念、范疇、規(guī)律構(gòu)成的知識系統(tǒng)，任何應(yīng)用型課程也都是形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一，任何應(yīng)用型課程還是對立統(tǒng)一的矛盾運動綜合體。在馬克思主義唯物辯證方法論指導(dǎo)下，對應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的主要策略：（1）全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程的概念、范疇、觀點、原理、案例、操作步驟、練習(xí)方法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)展趨勢、最新動態(tài)等；（2）聯(lián)系學(xué)習(xí)。不同的應(yīng)用型課程之間、同一應(yīng)用型課程的不同內(nèi)容之間一定有某種聯(lián)系。英語、語文、計算機等工具性應(yīng)用課程，中學(xué)政治課教學(xué)論、教育科學(xué)技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等專業(yè)應(yīng)用課程，公務(wù)員考試、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等拓展應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)一定是相互影響、相互制約、相互作用的。就某一具體應(yīng)用型課程來說，其內(nèi)在的各種因素之間也一定是相互影響、相互制約和相互作用的。（3）發(fā)展學(xué)習(xí)。掌握應(yīng)用型課程的矛盾運動規(guī)律，抓住應(yīng)用型課程的主要矛盾，尋找制約應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的次要制約性因素，堅持普遍性和特殊性辯證統(tǒng)一，推陳出新。

（三）交互引用學(xué)習(xí)，對應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)要“融會貫通”

根據(jù)優(yōu)生學(xué)規(guī)律，血緣關(guān)系越遠，雜交而生的后代越聰明。受此啟發(fā)，應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)應(yīng)該交互引用學(xué)習(xí)，打破條塊分割，打破領(lǐng)域封鎖，切實開放融合。交互引用學(xué)習(xí)的作用：（1）不同應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的交互進行，會緩解學(xué)習(xí)疲勞，增加學(xué)習(xí)的新鮮感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率；（2）不同應(yīng)用型課程融合生長，知識之間、方法之間會相互啟發(fā)，容易滋生新的思想、新的觀點、甚至新的學(xué)科，比如，教育論理學(xué)、化學(xué)哲學(xué)、材料科學(xué)等，都是多門應(yīng)用型課程雜交生長起來的新興課程；（3）擴展思維視野。不同應(yīng)用型課程的思維方式不完全相同，比如，英語思維與大學(xué)語文思維、計算機思維等是不同的。不同應(yīng)用型課程交互引用學(xué)習(xí)，利于打破思維的意義障礙，形成集中思維與開放式思維、正向思維與逆向思維、靜態(tài)思維與動態(tài)思維等的有機結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)主體的思維廣度與深度，挖掘?qū)W習(xí)主體創(chuàng)新潛質(zhì)。

（四）實踐學(xué)習(xí)，對應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)要“運用升華”

應(yīng)用型課程的最大特點是在于“運用”，“運用”要落實到實踐過程中。所以，應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于實踐。一方面，任何應(yīng)用型課程理論的濫觴在實踐，任何應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)的歸宿在實踐。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程主要目的不是在于掌握其知識和技能，而是通過學(xué)習(xí)掌握了應(yīng)用性知識和技能以后，去認識世界、改造世界，認識社會、改造社會，認識人類、改造人類，助推世界、社會、人類的進步與發(fā)展。應(yīng)用課程的實踐學(xué)習(xí)作用：（1）深化應(yīng)用型課程的理論知識，檢驗、糾正、補充和發(fā)展應(yīng)用型課程理論；（2）增強應(yīng)用型課程理論知識的實踐運用能力，在實踐運用中加深對應(yīng)用型課程知識的理解和記憶；（3）在實踐運用中結(jié)出新的碩果。實踐性學(xué)習(xí)以某一應(yīng)用型課程理論為指導(dǎo)，集中解決某些理論或現(xiàn)實問題，通過探索研究總結(jié)形成某些新理論成果、新物質(zhì)成果、新工藝方法等，為社會發(fā)展、人類進步做貢獻。

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