李四鳳

童謠是符合兒童心理特點又便于兒童吟唱的短歌。童謠所描述的內(nèi)容通俗易懂，，語言表達形式富有兒童的情感色彩，，能大大地激發(fā)小學生的學習興趣，并且在潛移默化中影響了小學生的審美情趣。童謠的內(nèi)容雖然顯得簡簡單單，但其中卻蘊涵著豐富的教育意義，通過內(nèi)容的具體化，將美好的道德文化有趣化、生動化。讓低年級的學生接觸更多的童謠，能夠引起小學生的美感和愉悅感，激發(fā)他們的學習積極性，同時，童謠更可以豐富學生的語言，培養(yǎng)想象力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

一、讓童謠成為習慣養(yǎng)成的催化劑

葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。”一年級學生是小學階段的起始年級，在學習習慣方面還沒有很好養(yǎng)成。因此，教師在進行學習習慣培養(yǎng)的過程中，要努力體現(xiàn)這一特點，要體現(xiàn)針對性。要按照要求進行嚴格而科學的訓練，特別是要發(fā)揮教師在教學中的引領(lǐng)示范作用，教學實踐表明，巧妙運用童謠來啟發(fā)學生，教育學生，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，這是是一種有效的教學策略。比如：通過學習《讀書姿勢歌》來幫助學生糾正讀書姿勢?！白x書時，請注意，眼離書本一尺遠，腳放平，背挺直，胸離桌子一拳頭，書本穩(wěn)穩(wěn)拿手中，還要稍稍向外斜，條條要求牢牢記，還要天天堅持練?！?/p>

寫字指導也是一項比較繁瑣細致的工作，一年級的小學生從執(zhí)筆方式到坐姿，筆畫規(guī)律等都需要引導和及時提醒糾正。如果在進行寫字指導的時候介入童謠，那將會讓學生在朗讀之中輕松掌握技巧，還能養(yǎng)成良好的寫字習慣。比如：《寫字姿勢歌》：“練習時，心要靜，身坐正，腳放平。仔細看，認真臨。橫要平，豎要直。重心穩(wěn)，點畫勻，有節(jié)奏，有呼應。貴有恒，日日練，心手靈?！?/p>

這樣，在教學中，巧妙運用童謠，因勢利導對學生的讀書寫字姿勢進行矯正，在進行反復訓練的過程中，學生利用童謠對照自己的行為習慣，檢查自己讀書的姿勢是否正確，從而有效培養(yǎng)了學生的讀寫習慣。

二、讓童謠成為拼音教學的“學習橋”

漢語拼音是提升語文素養(yǎng)的一種工具。學好漢語拼音是起點，也是語文教學起步的重要點，但漢語拼音是比較枯燥的符號，學好它對于初入學校的學生來說，并不容易。要想讓學生興致勃勃地參與學習中，教師就要利用童謠的特點，實現(xiàn)拼音教學由無趣變?yōu)橛腥ぁＴ诮虒W中，我利用童謠，讓枯燥的漢語拼音學習在愉快的氣氛中輕松完成。

例如：在進行一年級的漢語拼音教學時，教師可以根據(jù)童謠的特點，把拼音教學中的字母編成生動有趣、能打動童心的的童謠，變成易記住字母的音和形。比如：在學習ɡkh時，我利用童謠：“哥哥有只小白鴿，弟弟有只小蝌蚪。小白鴿，小蝌蚪，飛飛飛，游游游，哥哥弟弟樂呵呵?！睂W習復韻母ou后，誦讀《打勾兒》“金鉤銀鉤，我倆打個勾，伸出小指頭。勾一勾，不吵嘴，勾兩勾，握握手，勾三勾，做游戲，勾四勾，好朋友！”教學后鼻韻母ang后，學習《兩只羊》“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央?！?/p>

通過對童謠進行不同節(jié)奏、不同形式的誦讀，使學生對拼音的發(fā)音自然而然熟記于心，學得既輕松有趣，又有實效。

童謠，既激發(fā)了學生的學習興趣，又積累了語言。童謠不但讓學生更好地識記拼音，還因為其朗朗上口的特點讓音節(jié)在具體的學習的語言環(huán)境中呈現(xiàn)出來，促使學生利用童謠的特點進行學習，有效提高學生學習漢語拼音的效率。

三、讓童謠成為識字教學的支撐點

識字教學是小學低年級的重要教學任務。一個完整的識字過程包括讀準音、記字形、理解字義、寫好字等主要環(huán)節(jié)。由于漢字具有讀音復雜、字數(shù)繁多、結(jié)構(gòu)復雜難寫難記的特點，給學生的識記和書寫帶來了困難。特別是一年級的小學生，他們的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W，一打開課本就是大量的、抽象的漢字。所以怎樣讓學生順利地通過識字關(guān)，那就更需要教師設(shè)計確實可行，生動活潑的教學方式來激發(fā)學生的識字興趣，提高識字量和識字能力，鞏固所學的生字。如何才能讓學生對這些環(huán)節(jié)有一個整體的認識，又能對每個環(huán)節(jié)學習的方法有所領(lǐng)悟呢？教師先從教學相關(guān)的童謠入手，引導學生對童謠進行誦讀與感悟。在此基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)生字創(chuàng)編童謠，不但增加識字的趣味性，還可以教給了學生一些識字的方法，從而提高學生的識字能力。

例如：在教學《操場上》時，“鈴聲響，下課了，操場上，真熱鬧。跳高拔河拍皮球，天天鍛煉身體好?！碑斈畹教甙魏优钠で蛞痪鋾r，讓學生做出相應的跳、拔、拍的動作。在快樂的游戲中體會形聲字的形旁的意義。結(jié)合課后練習中的“讀讀畫畫”讓學生創(chuàng)編出新的句子：“打球跑步踢足球，跳繩跳遠扔沙包。”

在教學清這個字時，可以根據(jù)“青”字的特點，編成如下童謠：“加水變?yōu)榍?，用心變?yōu)榍椤Ｓ醚圩優(yōu)榫?，太陽出來成為晴。這樣，巧妙地”把“青、清、情、睛、晴、請”等字編進童謠里。

四、讓童謠成為拓展延伸的生成點

教師通過引導學生對所學生字放在童謠中進行誦讀與感知，促使學生對童謠有了更為深入的認識，并由此對童謠感興趣，加上教師適時的引導，學生在學了一個階段的生字后，都喜歡創(chuàng)編童謠，這樣不僅極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且教師可以讓學生轉(zhuǎn)變學習方式。比如：學了《哪座房子最漂亮》這課后，根據(jù)這篇課文的生字出示童謠《小兔子蓋新房》。

小兔兒，蓋新房，

小熊小貓來幫幫，

扶的扶，敲的敲，

房子蓋得真好看，

進屋一看黑洞洞，

原來沒有開個窗。

這樣，就巧妙地把這課中文中的幾個比較難記的生字“房、屋、漂、亮、窗”等幾個生字以童謠的形式出現(xiàn)，學生掌握起來就容易多了。

再如引導學生區(qū)分“辯、辨、辮、瓣”時，師生共同編出：言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎辮子，中間結(jié)瓜叫花瓣。

總之，童謠朗朗上口，生動有趣，對學生有著無窮的吸引力，能使學生在語文課堂中流連忘返，迸發(fā)出學習熱情，充分體驗到學習語文的樂趣，切實提高識字的效率。在低年級語文教學中，運用童謠來指導學生學習是一種值得嘗試的方式，我們在教學中要加以應用。

（責編 田彩霞）