龍泉

摘要：課程改革客觀上要求教學(xué)改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是其中的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都應(yīng)得到充分尊重，學(xué)生的積極性和教師的積極性都應(yīng)得到充分發(fā)揮，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是優(yōu)化合理的結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學(xué)才是有序、高效，充滿生機(jī)和活力的。

關(guān)鍵詞：初中思品 課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

課程改革客觀上要求教學(xué)改革，要求建立全新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，重新定位教師的角色和學(xué)生的角色，重新思考教的方式與學(xué)的方式。這就涉及一個十分重要的問題，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，一切以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)，不是教學(xué)相長，而是單向灌輸，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神喪失了，教反而成為遏制學(xué)的力量。

在一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，通常學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體，這四個要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成了課堂教學(xué)的環(huán)境，影響著教師和學(xué)生的教與學(xué)的狀態(tài)，決定了課堂教學(xué)的整體效益。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生都不明確各自在教學(xué)活動中所扮演的角色，“錯位、缺位、越位”時有發(fā)生，四要素之間關(guān)系混亂，相互沖突的結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如果教師和學(xué)生建立了良好的信任和合作關(guān)系，教材和教學(xué)媒體得到合理運(yùn)用，教師的主導(dǎo)作用尤其是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，整個課堂教學(xué)將是和諧、有序和高效的，這才是優(yōu)化合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為此，我們在優(yōu)化初中思品課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考與實(shí)踐中構(gòu)建了“主體——主導(dǎo)”（或“學(xué)教并重”）的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它有以下四個要求：

第一，教師是教學(xué)過程的組織者和促進(jìn)者。教師要有力把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，并主動給予指導(dǎo)；要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計相關(guān)的教學(xué)媒體和交流方式。從思品課教材的編寫看，新教材一個很大的特點(diǎn)就是留白。教材的留白，充分體現(xiàn)了教材的開放性。這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，有利于思維能力的培養(yǎng)。對教師而言，留白也為教師的教學(xué)創(chuàng)新，為自己教學(xué)智慧的展示，留有必要的空間。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在課堂上擁有充足的、可供選擇的學(xué)習(xí)資源。新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)。如我在講授《多彩情緒》一課時，課前請學(xué)生收集自己在日常學(xué)習(xí)生活中有關(guān)情緒的故事進(jìn)行交流，并以小組為單位設(shè)計了幾個的問題：1.在日常生活學(xué)習(xí)中你表現(xiàn)過哪些情緒？2.面對消極情緒你有哪些好的辦法？3.你還有什么疑問和困惑需要其他同學(xué)幫你解決的？用身邊事教育身邊人，同時評出最佳小組。整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生受益匪淺。

第三，教學(xué)多媒體僅是一種手段，是為思品教學(xué)服務(wù)的，信息技術(shù)與思品教學(xué)有機(jī)融合的最終目的應(yīng)該是學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。在媒體運(yùn)用時要明確，通過多媒體說明的內(nèi)容絕不是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，一定是展示出來給人以思考和啟迪。如果僅是呈現(xiàn)用語言就能講清的問題，就給人多此一舉的感覺。尤其需要注意的是，媒體的運(yùn)用不能只追求畫面的生動，通過色彩、動畫、音效等喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，這樣就不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第四，教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，要處理好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系。教材只是一種學(xué)習(xí)工具，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體?！坝媒滩慕獭笔且陨鸀楸?，是既忠于教材，又不拘泥于教材，是用好教材、用活教材的體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“責(zé)任”這一概念時，教材的順序是先談責(zé)任的產(chǎn)生，然后引出身份不同，責(zé)任不同。而我在教學(xué)實(shí)踐中，先從確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)在擔(dān)負(fù)的角色談起，探討角色不同導(dǎo)致的責(zé)任就不同；然后啟發(fā)學(xué)生思考責(zé)任的來源，從而認(rèn)識責(zé)任的產(chǎn)生。這樣的安排雖然打亂了教材的順序，但更能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維。

在“學(xué)教并重”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大要素之間的相互關(guān)系發(fā)生了以下變化。

首先，教師和學(xué)生之間存在雙向交互作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實(shí)施者，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進(jìn)者，需要為其提供指導(dǎo)和建議；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要不斷提出疑難問題，求得反饋意見，同時要能與教師進(jìn)行多種形式的交流，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

其次，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間存在雙向交互作用。學(xué)生從教材和各種學(xué)習(xí)資源中獲得大量的知識信息，并對其篩選、重組，從不同側(cè)面找到與學(xué)習(xí)探究主題相關(guān)的內(nèi)容。

再次，學(xué)生和媒體之間存在雙向交互作用。教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)交流的情境和大量信息；同時學(xué)生容易被眼花繚亂的課堂教學(xué)所吸引，抹殺了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。因此，在整合過程中要充分了解學(xué)生，滿足學(xué)生的情感需要，利用媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望，找到媒體與學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生處于開放式、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有了經(jīng)過教師精心選擇提供的大量資源，還能得到教師和伙伴的適時指點(diǎn)。這樣就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，在保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的同時，又保證其學(xué)習(xí)不偏離正確的方向。

優(yōu)化初中思品課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)都得到重視、尊重并形成良性互動，分享彼此的知識與技能、過程和方法，還有情感、態(tài)度、價值觀，從而達(dá)到師生雙方共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）