李淑媛

摘要：預(yù)設(shè)與生成是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，有充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成，在教學(xué)過程中教師提出問題后常常會得到一些學(xué)生意想不到的問題或提問，也會出現(xiàn)無法預(yù)料的結(jié)果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)。而生成是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預(yù)設(shè)，促進課堂動態(tài)生成，是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

一、課堂中預(yù)設(shè)和生成的意義

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)是一項有計劃、有目的的活動。傳統(tǒng)的美術(shù)課預(yù)設(shè)教學(xué)的基本模式是：講授—練習(xí)—評價。這樣的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏動力和興趣，教師重復(fù)演繹，缺乏激情。顯然，這種教學(xué)是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！薄痘A(chǔ)教育課程改革剛要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使得每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，理想的美術(shù)課堂應(yīng)該盡量使得每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。那由誰來激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？怎樣激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？這都需要教師在課前精心地準(zhǔn)備和設(shè)計。

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)最需要的渴望是被肯定。”學(xué)生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動性，從而達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標(biāo)志。除此以外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵是教師如何“導(dǎo)”，這里就要求教師要有較強的“主導(dǎo)”能力。所以課堂中的精心預(yù)設(shè)和生成不僅僅讓教師的教育風(fēng)格與個性得到張揚，并且能促使學(xué)生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預(yù)設(shè)精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發(fā)”

透析教材是教師在課前必須做的前期準(zhǔn)備，這也要求教師對相關(guān)知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學(xué)的關(guān)鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學(xué)生要達到什么目標(biāo)？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借鑒教學(xué)的輔導(dǎo)資料，擴寬教學(xué)思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發(fā)”是要合理地利用不同的教學(xué)資源來彌補教科書的不足，要知道教學(xué)并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學(xué)事實上是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）全面了解學(xué)生，以學(xué)生為思考中心

只有了解學(xué)生的不同特點，充分了解學(xué)生的心理特點，知識基礎(chǔ)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度；研究學(xué)生的需求，有針對地設(shè)計教案，才能發(fā)揮每個學(xué)生之所長。

案例一：《各異的風(fēng)土人情》主要教學(xué)是圍繞“民間美術(shù)”這一主題而開展的，“民間美術(shù)”一詞在學(xué)生來說并不陌生，當(dāng)導(dǎo)入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現(xiàn)的美術(shù)作品，并思考這些美術(shù)作品有什么特點？（有對聯(lián)、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學(xué)所看到民間美術(shù)，還有同學(xué)再補充嗎？

問題拋出后學(xué)生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學(xué)生都參與討論回答問題中去，探究學(xué)習(xí)的氣氛一下就燃燒起來。本課的導(dǎo)入采用學(xué)生身邊熟悉的事物，民間美術(shù)出現(xiàn)最常的時候莫過于春節(jié)。在這樣節(jié)日里，學(xué)生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望。每節(jié)課的課前導(dǎo)入是關(guān)鍵點，成功的導(dǎo)入是課堂成功的一半，導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入的好壞與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量，所以導(dǎo)入預(yù)設(shè)顯得更為重要。這樣的成功導(dǎo)入事實上也是以學(xué)生的眼界去設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進入課堂教學(xué)。所以充分了解學(xué)生和量體裁衣在教學(xué)設(shè)計中是非常必要的。

（三）讓問題驅(qū)動預(yù)留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發(fā)明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術(shù)。在課堂的提問，是啟迪學(xué)生思維，課堂教學(xué)的主要手段之一，也是教師與學(xué)生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發(fā)探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創(chuàng)作背景，著眼于讓學(xué)生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極態(tài)度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術(shù)語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內(nèi)心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學(xué)生有不同見解甚至爭議，引發(fā)學(xué)生開放探究的興趣。這樣的問題預(yù)設(shè)給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。

（四）反思設(shè)計 教后思教

反思事實上就是對自己教學(xué)進行總結(jié)，對自己教學(xué)活動過程的思考，對在課堂中的教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果做審視與分析。反思那些在教學(xué)設(shè)計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學(xué)的路上，我們應(yīng)該及時對教學(xué)設(shè)計做不斷的完善與修改，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使他們覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。用巧妙的活動設(shè)計推動學(xué)生的全部和諧發(fā)展。

總而言之，想在課堂出現(xiàn)精彩，精心預(yù)設(shè)與生成缺一不可，只有精心的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。雖然精心的預(yù)設(shè)并不能完全預(yù)知，但是精心的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的必要因素。在實際的教學(xué)當(dāng)中，弦外之音難免出現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預(yù)料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術(shù)課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：預(yù)設(shè)與生成是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，有充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成，在教學(xué)過程中教師提出問題后常常會得到一些學(xué)生意想不到的問題或提問，也會出現(xiàn)無法預(yù)料的結(jié)果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)。而生成是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預(yù)設(shè)，促進課堂動態(tài)生成，是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

一、課堂中預(yù)設(shè)和生成的意義

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是一項有計劃、有目的的活動。傳統(tǒng)的美術(shù)課預(yù)設(shè)教學(xué)的基本模式是：講授—練習(xí)—評價。這樣的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏動力和興趣，教師重復(fù)演繹，缺乏激情。顯然，這種教學(xué)是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！薄痘A(chǔ)教育課程改革剛要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使得每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，理想的美術(shù)課堂應(yīng)該盡量使得每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。那由誰來激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？怎樣激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？這都需要教師在課前精心地準(zhǔn)備和設(shè)計。

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)最需要的渴望是被肯定?！睂W(xué)生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動性，從而達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標(biāo)志。除此以外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵是教師如何“導(dǎo)”，這里就要求教師要有較強的“主導(dǎo)”能力。所以課堂中的精心預(yù)設(shè)和生成不僅僅讓教師的教育風(fēng)格與個性得到張揚，并且能促使學(xué)生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預(yù)設(shè)精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發(fā)”

透析教材是教師在課前必須做的前期準(zhǔn)備，這也要求教師對相關(guān)知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學(xué)的關(guān)鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學(xué)生要達到什么目標(biāo)？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借鑒教學(xué)的輔導(dǎo)資料，擴寬教學(xué)思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發(fā)”是要合理地利用不同的教學(xué)資源來彌補教科書的不足，要知道教學(xué)并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學(xué)事實上是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）全面了解學(xué)生，以學(xué)生為思考中心

只有了解學(xué)生的不同特點，充分了解學(xué)生的心理特點，知識基礎(chǔ)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度；研究學(xué)生的需求，有針對地設(shè)計教案，才能發(fā)揮每個學(xué)生之所長。

案例一：《各異的風(fēng)土人情》主要教學(xué)是圍繞“民間美術(shù)”這一主題而開展的，“民間美術(shù)”一詞在學(xué)生來說并不陌生，當(dāng)導(dǎo)入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現(xiàn)的美術(shù)作品，并思考這些美術(shù)作品有什么特點？（有對聯(lián)、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學(xué)所看到民間美術(shù)，還有同學(xué)再補充嗎？

問題拋出后學(xué)生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學(xué)生都參與討論回答問題中去，探究學(xué)習(xí)的氣氛一下就燃燒起來。本課的導(dǎo)入采用學(xué)生身邊熟悉的事物，民間美術(shù)出現(xiàn)最常的時候莫過于春節(jié)。在這樣節(jié)日里，學(xué)生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望。每節(jié)課的課前導(dǎo)入是關(guān)鍵點，成功的導(dǎo)入是課堂成功的一半，導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入的好壞與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量，所以導(dǎo)入預(yù)設(shè)顯得更為重要。這樣的成功導(dǎo)入事實上也是以學(xué)生的眼界去設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進入課堂教學(xué)。所以充分了解學(xué)生和量體裁衣在教學(xué)設(shè)計中是非常必要的。

（三）讓問題驅(qū)動預(yù)留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發(fā)明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術(shù)。在課堂的提問，是啟迪學(xué)生思維，課堂教學(xué)的主要手段之一，也是教師與學(xué)生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發(fā)探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創(chuàng)作背景，著眼于讓學(xué)生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極態(tài)度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術(shù)語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內(nèi)心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學(xué)生有不同見解甚至爭議，引發(fā)學(xué)生開放探究的興趣。這樣的問題預(yù)設(shè)給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。

（四）反思設(shè)計 教后思教

反思事實上就是對自己教學(xué)進行總結(jié)，對自己教學(xué)活動過程的思考，對在課堂中的教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果做審視與分析。反思那些在教學(xué)設(shè)計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學(xué)的路上，我們應(yīng)該及時對教學(xué)設(shè)計做不斷的完善與修改，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使他們覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。用巧妙的活動設(shè)計推動學(xué)生的全部和諧發(fā)展。

總而言之，想在課堂出現(xiàn)精彩，精心預(yù)設(shè)與生成缺一不可，只有精心的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。雖然精心的預(yù)設(shè)并不能完全預(yù)知，但是精心的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的必要因素。在實際的教學(xué)當(dāng)中，弦外之音難免出現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預(yù)料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術(shù)課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：預(yù)設(shè)與生成是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，有充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成，在教學(xué)過程中教師提出問題后常常會得到一些學(xué)生意想不到的問題或提問，也會出現(xiàn)無法預(yù)料的結(jié)果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)。而生成是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預(yù)設(shè)，促進課堂動態(tài)生成，是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

一、課堂中預(yù)設(shè)和生成的意義

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是一項有計劃、有目的的活動。傳統(tǒng)的美術(shù)課預(yù)設(shè)教學(xué)的基本模式是：講授—練習(xí)—評價。這樣的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏動力和興趣，教師重復(fù)演繹，缺乏激情。顯然，這種教學(xué)是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！薄痘A(chǔ)教育課程改革剛要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使得每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，理想的美術(shù)課堂應(yīng)該盡量使得每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。那由誰來激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？怎樣激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)？這都需要教師在課前精心地準(zhǔn)備和設(shè)計。

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)最需要的渴望是被肯定。”學(xué)生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動性，從而達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標(biāo)志。除此以外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵是教師如何“導(dǎo)”，這里就要求教師要有較強的“主導(dǎo)”能力。所以課堂中的精心預(yù)設(shè)和生成不僅僅讓教師的教育風(fēng)格與個性得到張揚，并且能促使學(xué)生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預(yù)設(shè)精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發(fā)”

透析教材是教師在課前必須做的前期準(zhǔn)備，這也要求教師對相關(guān)知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學(xué)的關(guān)鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學(xué)生要達到什么目標(biāo)？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借鑒教學(xué)的輔導(dǎo)資料，擴寬教學(xué)思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發(fā)”是要合理地利用不同的教學(xué)資源來彌補教科書的不足，要知道教學(xué)并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學(xué)事實上是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）全面了解學(xué)生，以學(xué)生為思考中心

只有了解學(xué)生的不同特點，充分了解學(xué)生的心理特點，知識基礎(chǔ)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度；研究學(xué)生的需求，有針對地設(shè)計教案，才能發(fā)揮每個學(xué)生之所長。

案例一：《各異的風(fēng)土人情》主要教學(xué)是圍繞“民間美術(shù)”這一主題而開展的，“民間美術(shù)”一詞在學(xué)生來說并不陌生，當(dāng)導(dǎo)入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現(xiàn)的美術(shù)作品，并思考這些美術(shù)作品有什么特點？（有對聯(lián)、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學(xué)所看到民間美術(shù)，還有同學(xué)再補充嗎？

問題拋出后學(xué)生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學(xué)生都參與討論回答問題中去，探究學(xué)習(xí)的氣氛一下就燃燒起來。本課的導(dǎo)入采用學(xué)生身邊熟悉的事物，民間美術(shù)出現(xiàn)最常的時候莫過于春節(jié)。在這樣節(jié)日里，學(xué)生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望。每節(jié)課的課前導(dǎo)入是關(guān)鍵點，成功的導(dǎo)入是課堂成功的一半，導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入的好壞與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量，所以導(dǎo)入預(yù)設(shè)顯得更為重要。這樣的成功導(dǎo)入事實上也是以學(xué)生的眼界去設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進入課堂教學(xué)。所以充分了解學(xué)生和量體裁衣在教學(xué)設(shè)計中是非常必要的。

（三）讓問題驅(qū)動預(yù)留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發(fā)明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術(shù)。在課堂的提問，是啟迪學(xué)生思維，課堂教學(xué)的主要手段之一，也是教師與學(xué)生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發(fā)探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創(chuàng)作背景，著眼于讓學(xué)生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極態(tài)度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術(shù)語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內(nèi)心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學(xué)生有不同見解甚至爭議，引發(fā)學(xué)生開放探究的興趣。這樣的問題預(yù)設(shè)給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。

（四）反思設(shè)計 教后思教

反思事實上就是對自己教學(xué)進行總結(jié)，對自己教學(xué)活動過程的思考，對在課堂中的教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果做審視與分析。反思那些在教學(xué)設(shè)計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學(xué)的路上，我們應(yīng)該及時對教學(xué)設(shè)計做不斷的完善與修改，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使他們覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。用巧妙的活動設(shè)計推動學(xué)生的全部和諧發(fā)展。

總而言之，想在課堂出現(xiàn)精彩，精心預(yù)設(shè)與生成缺一不可，只有精心的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。雖然精心的預(yù)設(shè)并不能完全預(yù)知，但是精心的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的必要因素。在實際的教學(xué)當(dāng)中，弦外之音難免出現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預(yù)料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術(shù)課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 田彩霞）