許佳

摘要：兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，兒童階段是創(chuàng)造力的萌芽階段，這個階段最能開發(fā)兒童創(chuàng)造力的潛能。音樂是創(chuàng)造性的藝術(shù)，兒童通過想象對樂曲進行再創(chuàng)造，音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為。那么，如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，現(xiàn)結(jié)合我的音樂教學工作，談些我粗淺的

看法。

關(guān)鍵詞：音樂教育 兒童 創(chuàng)造力

一、現(xiàn)今兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

由于受到現(xiàn)在教育的束縛，大部分課堂上仍存在以教師為中心，學生被動接受的局面。久而久之，兒童的個性被壓抑，發(fā)現(xiàn)和提出問題的主動精神也被壓抑，無形中削弱了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

很多家長一味地追求學習成績忽視了兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但還是有不少家長不再只重視成績，不惜一切代價讓自己的子女接受音樂教育。我們應(yīng)該抓住兒童階段這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力。

二、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是小學音樂教育的目標

我們經(jīng)常會看到兒童聽到音樂后蹦蹦跳跳、手舞足蹈，其實他們是通過這種“創(chuàng)作”去表達他們的感情。在給低年級兒童上課的時候，給他們聽音樂，我細心觀察過他們，可以發(fā)現(xiàn)許多學生只要在沒有心理壓力的情況下，會旁若無人地開始長時間沉醉于充滿樂趣的自由想象之中。他們會用手、腳等進行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

兒童階段是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在兒童音樂教育中，創(chuàng)作活動在學習的過程中應(yīng)該處于中心地位，我們要把兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為小學音樂教育的目標。

三、小學音樂教育要著眼于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）以人為本，給予兒童一個自由的創(chuàng)造空間

陶行知先生指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認識孩子有力量，有創(chuàng)造力?！?/p>

1.音樂教育從兒童抓起，挖掘兒童的創(chuàng)造力。最近學校開展教學節(jié)，給我印象最深的是張老師的心理活動課——限時尋“寶”。課上張老師把班級分成了若干組，給他們每組一份尋“寶”清單，張老師的這節(jié)課以培養(yǎng)團體協(xié)作精神為目標，引導(dǎo)學生在活動中體驗，當團體面臨一個問題時，合理的分工、積極的配合，讓學生發(fā)揮自己的特長，開拓思維完成任務(wù)。張老師的課讓學生自由發(fā)揮、展現(xiàn)真實的自我，課堂氣氛活躍，這讓我想到我的音樂課也該是如此??！

音樂教育是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最好的一塊陣地。低年級的學生，他們天生活潑好玩，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來的。我們要充分認識到這一個性特點，在音樂教育中，要順其自然、多方位、多層次、靈活地開展音樂教學；我們應(yīng)該抓住兒童的個性特點，創(chuàng)造一種沒有束縛、活躍的氣氛，讓兒童參與其中，去思考、去動腦、去探索、去嘗試，最大程度地挖掘兒童的創(chuàng)造力。

2.少些批評和規(guī)定，多些表揚和鼓勵，調(diào)動兒童創(chuàng)造力的積極性。從兒童心理發(fā)展的進程來看，小學階段是創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，但它還只是一種潛能，只有在正確的教育方法引導(dǎo)下，這種潛能才會得到進一步的發(fā)展。在張老師的課堂分享中，有一位學生談到：保安不肯借給他帽子，他非常生氣。張老師讓學生進行換位思考，營造了一個安全、寬松的氛圍，張老師更是做到了“不帶指責的引導(dǎo)，不帶教育的教育”，沒有評價，只有探討；沒有批評，只有體驗。

作為一名兒童音樂教育工作者，應(yīng)該在課堂上建立一個民主平等的教學環(huán)境，允許他們自由地表達想法，在一切可能的教學環(huán)節(jié)都讓他們參與其中，對他們不做過多限制。學生答不上就是批評，會讓學生從心里產(chǎn)生害怕的情緒，失去自信。在課堂上教師應(yīng)該更多地為學生創(chuàng)造性的學習提供時間和空間，挖掘?qū)W生的潛能；給予學生恰當?shù)脑u價和鼓勵，不要過分計較學生創(chuàng)造的結(jié)果，保護他們在創(chuàng)造過程中所積累的點滴信心和勇氣，使他們自信、自由、大膽地創(chuàng)造，最大程度地調(diào)動學生學習音樂的積極性，讓他們在音樂的海洋里盡情地遨游！

（二）創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)兒童創(chuàng)造力

音樂本身就是一個創(chuàng)造性的活動，我們可以通過創(chuàng)造音樂作品的情境調(diào)動兒童參與到創(chuàng)造活動中，使兒童的創(chuàng)造活動有具體的憑借物，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)造靈感。比如：在學習歌曲《樹葉兒飄飄》，我們可以用多媒體呈現(xiàn)一個秋天的景象，樹葉兒飄落下來，飄到各個地方，各種動物沉浸在秋季的雨天。這樣可以激發(fā)學生學習歌曲的興趣；讓學生改編歌曲內(nèi)容，讓他們在創(chuàng)作中體驗秋季雨中忙碌的情景。教師要營造一個創(chuàng)造的環(huán)境，對他們的創(chuàng)造給予肯定和鼓勵，讓他們無拘無束地欣賞理解音樂、創(chuàng)編歌曲和動作，不斷地體驗創(chuàng)造性的音樂作品給他們帶來的快樂，激發(fā)兒童更大的創(chuàng)造欲望。

（三）以唱歌活動為主培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力

在教師的指導(dǎo)下師生共同合作，能活躍課堂氣氛，使學生在寬松的氛圍中充分展開想象，形成更清晰、更生動豐富的形象。例如：在欣賞舒曼的鋼琴曲《快樂的農(nóng)夫》時，學生欣賞完樂曲后組織同桌討論，說說樂曲所描繪的形象。學生經(jīng)過想象，有的說：“我仿佛來到農(nóng)場里，農(nóng)夫們快樂地。收割著莊稼?！庇械恼f：“小鳥在樹上歡快地唱歌”等等。這種經(jīng)過想象和討論而說出的美麗畫面在學生腦中留下深刻印象。通過一系列的想象，讓兒童充分享受由音樂引起的興趣，使兒童的音樂活動生動活潑。

教師還可以讓學生改編歌曲的歌詞，比如：在教兩只懶烏鴉的時候，最后讓學生為后悔的烏鴉兄弟編一段歌詞，學生熱情高漲，紛紛舉起小手說出自己編的歌詞，最后師生一起努力促成了第四段歌詞：“哥倆真后悔，決心來修窩，你去銜樹枝，我來補破洞，哎呀哎呀呀呀，哎呀哎呀呀呀，再也不懶惰，再也不懶惰?！边€可以給歌曲配動作等一系列的音樂活動，來幫助學生更好地體驗和欣賞音樂，使兒童在積極參與、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，加強對音樂作品的感受和理解。

作為一名小學音樂教育者，在兒童階段這個最關(guān)鍵的時期，我們要充分利用音樂教育這一創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，讓我們的孩子在音樂的王國里快樂地成長！

參考文獻：

陶行知著.陶行知教育箴言.創(chuàng)造的兒童教育[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011（8）.

（責編 田彩霞）