馬建瑛

計算教學在小學數(shù)學教學中貫穿始終，是非常重要的組成部分，培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學教學的重要任務。作為一名小學數(shù)學教師，從實踐經(jīng)驗出發(fā)，我認為，必須要弄清楚小學生計算錯誤的原因，并對癥下藥，在此基礎(chǔ)上找到提高小學生計算能力的有效辦法。

一、小學生計算出錯的原因

小學生在計算時經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，總結(jié)起來，有下面幾種原因：

（一）不認真審題

小學生年齡比較小，感知能力較差，尤其是中低年級的小學生，他們?nèi)菀谆\統(tǒng)地看待事物，不注意具體細節(jié)的內(nèi)容，也不能觀察事物的特征，這種感知特點造成他們在審題時，沒有看清題目中的數(shù)據(jù)和運算符號，提筆就算，或者不能全面地看待題干內(nèi)容，只抓住了其中一方面，就盲目地去運算，這些都造成了計算錯誤。

（二）只注意一個要點而忽視其他

很多小學生思維不全面，往往只重視計算中的一個要點，對于其他的地方則忽視了，這也容易造成計算失誤。

比如，學生學習了一個新的計算法則，注意力就集中在按照這種法則進行運算，而出現(xiàn)了其他的失誤，就好比學習“除法豎式計算”時，一些學生的注意力都在商上，對于“余數(shù)是否比除數(shù)小”這一點則壓根沒有注意，從而造成商的位數(shù)增多、計算出錯的情形。

（三）被假象迷惑

學生學習了混合運算之后，有時候會搞不清楚運算的先后順序，以為能夠進行簡便計算，從而出現(xiàn)被假象迷惑出現(xiàn)計算錯誤的情況。

比如，學習“小數(shù)簡算”時，31.25-（6.4+1.25）去括號后可以成為31.25-6.4-1.25，但是如果是31.25-（6.4-1.25），這時去括號后就不能簡算，就要變?yōu)?1.25-6.4+1.25，學生如果被假象迷惑，覺得可以簡算，想當然去運算，就會出錯。還有一種情況，就是學生在連續(xù)做了同一類型的題目后，如果教師改動了題目，學生卻沒有注意，也會被假象迷惑，造成計算錯誤。比如簡便運算時，學生習慣了找聯(lián)系進行簡便運算，對于28×15+72×15=（28+72）×15=100×15=1500已經(jīng)在強化練習下行程了習慣，導致教師將題目改成28×15×72×15，很多學生還是加括號進行簡便運算，造成了計算錯誤。

（四）受到知識負遷移的影響

所謂的知識負遷移，是指在已學知識的影響下，學生對現(xiàn)在學習的知識產(chǎn)生了錯誤的印象，形成錯誤的做法，這就是知識的負遷移。小學生非常容易受到知識負遷移的影響，干擾了正常的計算，對計算的準確性造成不良影響。比如學習乘法計算時，很多學生都會受到加法計算的影響，常常出現(xiàn)計算上的錯誤。

（五）粗心大意

這是學生在計算時經(jīng)常出現(xiàn)也是最主要的錯誤原因之一。主要表現(xiàn)為：抄寫數(shù)字或計算符號時，不認真仔細地查看，著急下筆，抄寫的數(shù)字或符號就會出現(xiàn)很多張冠李戴、牛頭不對馬嘴的情況，比如，將“6”寫成“9”，將“0”寫成“8”，把“+”寫成“×”等；還有脫式計算時，上一行抄寫正確到下一行就抄錯了；在草稿紙上寫的是正確的，抄到作業(yè)本上就抄錯了，甚至草稿紙上的答案忘記抄到作業(yè)本或試卷上；明明是三步混合運算，只算了兩步，就以為完成了計算等等。

二、提高小學生計算能力的具體措施

在對學生計算錯誤的原因進行分析、歸納總結(jié)之后，教師就要對癥下藥，因材施教，針對不同學生的不同情況，采取不同措施提高學生的計算能力。

（一）按照課標要求嚴格教學，為學生的計算能力奠定基礎(chǔ)

小學是計算教學的重要階段，也是基礎(chǔ)階段，小學階段計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。數(shù)學課程標準提出：學生的計算能力要達到三個層次：熟練、比較熟練、會。教師要根據(jù)不同層次的教學要求，在教學中有針對性地對學生進行指導，幫助學生達到教學目標的要求，完成教學任務，因此，教師在教學中要做到兩點：

1.力求計算的正確性。對于中低年級的小學生來說，計算的正確性是計算的核心。教師要想方設(shè)法提高學生的計算能力，從數(shù)數(shù)算開始，逐步加強心算和口算的訓練，讓學生牢固掌握計算方法，能夠一看到題目就能說出結(jié)果，這樣的計算能力才能為以后復雜的計算學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.注重計算方法的合理性和靈活性。合理、靈活的計算方法能夠有效地提高學生的計算能力，因此，教師要指導學生掌握計算方法，進行簡便運算。讓學生在計算正確的基礎(chǔ)上靈活運用運算定律，達到比較熟練的教學要求，切實提高學生的計算能力。

（二）指導學生理解算理，鍛煉學生思維

知其然，也要知其所以然。也就是說，如果讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學生理清算理，明白為什么這樣算的道理，那么，學生不僅能鞏固計算能力，而且也為今后的學習提供了有利條件。比如學習“多位數(shù)加減法筆算”時，教師要讓學生理解對齊的重要性，明白對齊、列豎式、細心算、得出結(jié)果的流程，這就為以后小數(shù)加減法的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，教師要重視學生的思維訓練，引導學生積極思考，形成科學的思維方式。如學習“20以內(nèi)進位加法”時，教師必須要夯實基礎(chǔ)，利用實物教學法，讓學生自己動手，一邊思考一邊操作，在操作中發(fā)展思維，在思維中完成操作，這樣的方式，有利于學生思維的鍛煉。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣能使學生受益終生，很多學生粗心大意，計算錯誤，就是因為缺乏良好的學習習慣，因此，小學教師在日常教學中一定要注重良好學習習慣的養(yǎng)成教育。

1.良好的審題習慣。首先要看清楚數(shù)字和運算符號，明白題目的考察重點。其次要弄清楚運算順序，按照順序進行有效運算。再次是想清楚運算方法，能用簡便算法的要用簡便算法。

2.良好的計算書寫習慣。計算要認真，書寫要規(guī)范，小心謹慎，避免出現(xiàn)漏寫、錯寫以及潦草不規(guī)范的錯誤。

3.良好的驗算、訂正的習慣。計算完畢之后要進行驗算，也就是運用所學知識進行大概判斷，這不僅能使計算的正確性得到保證，也能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。同時，還要及時進行訂正，遇到出錯的地方，要認真分析，避免以后再犯類似的錯誤。

（四）加強計算訓練，在練習中提高計算能力

計算能力的培養(yǎng)，需要在實踐中不斷練習，因此，教師要對學生進行有針對性、有計劃的計算訓練，一方面要夯實基礎(chǔ)，保證學生具備扎實的計算基礎(chǔ)知識，另一方面要突出重點，有針對性地進行訓練。教師要明白訓練的目的，把握訓練的深度和學生掌握的程度。

總之，小學生計算能力是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，教師必須要加以重視。但是，計算能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要長期的訓練。小學數(shù)學教師要針對學生的實際，不斷地探索和研究，尋找可行的辦法，逐步提升學生的計算能力。

（責編 金 東）