左冬梅

【摘要】埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”布魯納在《教育過程》中提出了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號。在英語教學(xué)中，往往是語篇的教學(xué)，而每一份語篇就是一個(gè)個(gè)小小的故事，故事的完整性由一個(gè)個(gè)文本中展現(xiàn)，所以我認(rèn)為巧用文本，合理定位；依托文本，運(yùn)用語境；巧用插圖，把握重點(diǎn)；利用文本脈絡(luò)，有效拓展；可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】文本 自主能力

文本（Text）是書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)的角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。一個(gè)文本可以是一個(gè)句子（Sentence）、一個(gè)段落（Paragraph）或者一個(gè)篇章（Discourse）。那么，英語中的文本就是由story time，fun time，cartoon time，sound time，checkout time，rhyme time，ticking time組成的單元文本，也可以說是每一個(gè)個(gè)體就是一個(gè)獨(dú)立的文本。那么在備課時(shí)，弄清每一個(gè)文本的聯(lián)系，并融匯整個(gè)單元的文本，將有利于我們把單一的信息轉(zhuǎn)化成連貫的、有著重點(diǎn)的多元化信息。如果每一堂課我們都能有效利用文本，打破學(xué)生的思維定式，那么學(xué)生將獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找到自己的學(xué)習(xí)方法。

一、巧用文本中的情境

情境是溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的紐帶、橋梁；情境具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；情境具有導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向、自我調(diào)控。所以挖掘文本中的情境進(jìn)行教學(xué)，將是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。而教材中的就有現(xiàn)成的語境，我們可以通過課文中的文本了解整篇課文的情境，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。如在《3B unit8 Were twins》一課中整個(gè)課文的情境是Open Day，但是整篇文章都沒有提到Open Day的內(nèi)容，但是當(dāng)我們仔細(xì)觀察書中的圖片1時(shí)，就能很快進(jìn)入語篇的情境，才能知道今天為什么Mikes uncle和YangLings aunt會來到學(xué)校，因?yàn)榻裉焓情_放日很多家人會來到學(xué)校，所以大家才有了認(rèn)識的機(jī)會Su Yang。所以說教材就是通過插圖這種直觀的方式來向?qū)W生傳遞語言使用的語境，只有帶領(lǐng)孩子認(rèn)識到這種語境，才能更好的理解語言產(chǎn)生的背景，并感受到插圖帶給我們的動(dòng)態(tài)的語境是一個(gè)整體，是一個(gè)完整的故事。所以在學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并順利的展開語篇教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在思考中展開學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識，教師分層指導(dǎo)，有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行觀察Who、思考Why、嘗試answer、聯(lián)系open Day這個(gè)大的環(huán)境等進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。這樣對孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有益的。

二、巧用文本中的插圖

插圖，作為一種直觀有效的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。Story time版塊中的插圖圖文并茂，具有連貫性，有助于學(xué)生直觀的理解故事的內(nèi)容和話語模式，了解故事中的人物和背景，發(fā)生了什么。如在《3B unit8 Were twins》一課中難點(diǎn)是分清楚Su Hai&Su Yang.圖3中 Mike把 SuYang 當(dāng)成了Su Hai，這是為什么呢？孩子們只有更好地觀察圖片，并了解圖中的對話，才能分清SuYang&Su Hai。所以只有讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片3、4、后，學(xué)生才能更好的發(fā)現(xiàn)兩人的不同點(diǎn)。SuYang是喜歡戴球型頭飾的女孩，Su Hai是喜歡戴蝴蝶結(jié)頭飾的女孩。只有把握了這些細(xì)節(jié)部分，才能更好的區(qū)分SuYang&Su Hai。說明Story time版塊中的對話既有內(nèi)在的邏輯性，也具有相對的完整性，所以要有重點(diǎn)性的觀察主要插圖，掌握重難點(diǎn)。另外，在Story time版塊中使用插圖不僅有助于學(xué)生理解故事，還能培養(yǎng)孩子的觀察力，豐富他們的想象力。孩子的想象力天生俱有，但是經(jīng)常行的刺激會更有效的豐富孩子的想象力，如思考SuYang&Su Hai為什么長的一模一樣？孩子們會馬上想到雙胞胎是這樣的，把Story time中圖5留白，更好的激發(fā)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生更加明白了Mike會認(rèn)錯(cuò)人的原因。更好的把握了故事中的主要信息。有利于學(xué)生自主形成有效的圖像思維方式，把握故事脈絡(luò)，使整個(gè)學(xué)習(xí)更有趣有效。

三、巧用文本中的可創(chuàng)造性素材

兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會。阿基米德曾在公元前200多年說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。如果我們也能把文本中可以留白的地方留下相應(yīng)的空白，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的多層次的聯(lián)想，讓學(xué)生對語言、知識有所思考、感悟和探索，才能讓課堂更有創(chuàng)造力，展現(xiàn)課堂的生命活力。比如《3B unit8 Were twins》的story time教學(xué)結(jié)束后我采用記者采訪《twins model show》的觀后感，使整個(gè)氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生在這樣的氛圍中更加樂于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己，把自己的所學(xué)所得，都能流利的表達(dá)出來，更能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，真正到達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最高境界。

偉大的教育家孔子曾經(jīng)意味深長地講過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話深刻地揭示了為學(xué)的三種境界。樂之，是陶醉其中，是最主動(dòng)的欲罷不能了，這是學(xué)習(xí)的最高境界。所以我們英語教師所需要做的不僅是讓學(xué)生被動(dòng)地“知之”，更重要的是激發(fā)學(xué)生“好之”，引導(dǎo)學(xué)生“樂之”。只要通過文本進(jìn)行信息整合、適時(shí)呈現(xiàn)、適度拓展，發(fā)揮文本的價(jià)值，讓文本變得靈動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。就能激發(fā)學(xué)生真正地“好”于英語，自然形成“樂”于說英語的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)語用，達(dá)到學(xué)生英語素養(yǎng)的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。endprint