周琳

為了改變部分教師課堂教學(xué)“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，今年年初，我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進去、講出來的教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。作為一名一線教師，從這個計劃的提出，到在教學(xué)過程中實施，以及實施后產(chǎn)生的效果，每個環(huán)節(jié)我都有著較深的體會，以下是我對此的總結(jié)。

一、“學(xué)講方式”的含義

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。它強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”和“講”。要想“講出來”，必須“學(xué)進去”。學(xué)的方式多種多樣，比如：自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等等。只有真正地把書本上的知識轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)在知識，學(xué)生才能講給自己聽，講給別人聽，才能用所學(xué)的知識幫助自己和同學(xué)解疑釋難，即“講出來”。

二、實施前的質(zhì)疑

不置可否的說，對于“學(xué)講方式”的提出，一開始我是心存質(zhì)疑的，甚至可以說是有些難以接受。《生物》作為高考的選修科目，學(xué)生本來就不怎么重視，平時老師苦口婆心地講課，學(xué)生就不怎么認真聽，聽了的同學(xué)也還會有很多聽不懂的地方。現(xiàn)在要放手給學(xué)生自己學(xué)，而且讓他們在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動地幫同學(xué)解決問題，難度可想而知，尤其是在高三這樣關(guān)鍵的時期。

三、實施中的困惑

從教師這個角度來說，一開始實施，我是小心翼翼的，要一下子改變以往的教學(xué)方式，總體來說，還是有些放不開。就拿《基因的分離定律》這一節(jié)內(nèi)容來說：我首先給了學(xué)生少部分時間，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，找出不懂的問題；然后讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行討論，逐一解決；最后，小組內(nèi)解決不了的問題提出來大家共同解決。

對于學(xué)生而言，突然從聽老師講、被老師提問這種聽講式教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)，顯得無所適從。在“學(xué)進去”這個環(huán)節(jié)，有些問題學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了。比如遺傳圖解的正確寫法、孟德爾假說的核心內(nèi)容等。也有些同學(xué)雖然知道別人提出的問題的答案，卻不好意思講出來，或者是怕自己講不好鬧笑話而不敢講。種種因素使得課堂氣氛并不活躍，有時甚至?xí)l(fā)生“冷場”的情況。因為害怕影響進度，這時學(xué)生提出的問題，最后往往還是由我解答，學(xué)生仍是被動地接受，這樣實際上是偏離了“學(xué)講方式”的初衷。

雖然實施過程并不是一帆風(fēng)順，但是在這過程中許多可喜的地方還是堅定了我堅持“學(xué)講方式”教學(xué)的信心。比如有些平常上課時從不主動發(fā)言的學(xué)生，在運用“學(xué)講方式”的課堂中，積極地和同學(xué)進行討論，勇敢表達自己的觀點，有的學(xué)生甚至還主動走上講臺，結(jié)合板書，詳細地給出遺傳題的解題過程，思維敏捷，條理清晰。這些在以往的教學(xué)過程中都是沒有的。

四、實施后的喜悅

在“學(xué)進去”這個環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都能完成自主學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的自己沒有掌握好的知識點，他們也能做到先查閱課本資料自己試著去解決；自己解決不了的，小組合作進行討論；如果還有不清楚的問題，全體師生共同探究，一起突破難關(guān)。這樣就充分調(diào)動起了全體學(xué)生積極性，避免了學(xué)生被動聽課時的偷懶現(xiàn)象。

在“講出來”這個環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生也能從“不愿講、不敢講、講不好”的狀態(tài)逐漸變得“愿意講、大膽講、講得頭頭是道”。在一次縣級交流課上我就采用“學(xué)講方式”復(fù)習(xí)了《細胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程》這部分內(nèi)容。課堂上我先讓學(xué)生根據(jù)課本自學(xué)討論有絲分裂和減數(shù)第一、二次分裂前、中、后三個時期的細胞分裂圖；然后讓九位同學(xué)到黑板上畫出這九個圖形；緊接著，讓大家對畫出的圖形逐一進行點評，指出各個圖形的優(yōu)缺點，特別是對錯誤之處，著重分析；最后小組派出成員畫出正確圖形。有了正確的圖形，兩種分裂方式各時期之間的異同點便一目了然了，也就不需要教師大費周章地講解。有了學(xué)生自己的參與，知識掌握就變得簡單、容易了。

五、有待解決的問題

在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了這種方式存在的一些小問題。比如小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的班級座位方式不利于分組，學(xué)生之間討論起來也不是很方便，所以需要對學(xué)生座次進行更新；另外，由于學(xué)生對知識的掌握具有層次性，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時間上不大統(tǒng)一，因此對分組的方式也要進行改革，同時教學(xué)也要有一定的層次性；還有一個非常重要的問題就是：在這種教學(xué)方式中，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該給予學(xué)生一定的方向，那么教師就需要做好充分的準備，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計好要討論的問題、學(xué)習(xí)程序以及環(huán)節(jié)等，這樣才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生，隨時解決課堂上出現(xiàn)的問題，教給學(xué)生最準確的知識，也才能真正把“學(xué)講方式”落到實處，使教學(xué)達到最好的效果。

（作者單位：江蘇邳州市運河中學(xué)）