楊鳳琴

真正的教育是離不開(kāi)真誠(chéng)的傾聽(tīng)。只有細(xì)致、專心地傾聽(tīng)彼此的心聲， 才能夠真正建立起有效交流和對(duì)話的平臺(tái)。不會(huì)做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，就很難做優(yōu)秀的教師。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們呼喚教師的傾聽(tīng)。

一、傾聽(tīng)學(xué)生困惑，取舍整合

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生對(duì)課文真正進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不論是在寫(xiě)法上，還是在內(nèi)容上。學(xué)生提出的問(wèn)題有難有易，有的切中文章要害，有的也許離題萬(wàn)里。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中善于把問(wèn)題進(jìn)行歸類，抓住主要問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：（1）本文的作者是誰(shuí)，他現(xiàn)在在什么地方干什么？（2）課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？（3）從劉老師身上，你看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？（4）課文寫(xiě)了哪三件事？可以省略一些嗎？（5）為什么一看到春天的景物就想起劉老師？（6）劉老師是怎樣的人？等。像本文的作者是誰(shuí)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。（3）（5）（6）可以歸納為一個(gè)問(wèn)題，（2）（4）（6）就是有價(jià)值的問(wèn)題。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，指導(dǎo)整理出中心問(wèn)題，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)解決問(wèn)題，既掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、傾聽(tīng)學(xué)生思辨，靜待花開(kāi)

在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生通過(guò)合作解決一些問(wèn)題，但有時(shí)老師常會(huì)“等不耐煩”，使合作流于形式。集體交流時(shí)間也不夠，往往學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完就被老師打斷。老師急于給學(xué)生以提示，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（老師預(yù)設(shè)中的答案）來(lái)回答。其實(shí)，這樣既不尊重學(xué)生，同時(shí)也打消了學(xué)生發(fā)言的積極性。我們應(yīng)該允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論發(fā)言是好是壞、是對(duì)是錯(cuò)、是流暢是吞吐，教師都應(yīng)該專心傾聽(tīng)，先把自己的意愿暫時(shí)擱置一邊，認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)。學(xué)生的理解往往也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，企圖一次傾聽(tīng)就完全理解是不現(xiàn)實(shí)的，教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)，修正，再傾聽(tīng)，再修正，直至接近最真實(shí)的想法。

教學(xué)《夾竹桃》一文，季羨林用很多筆墨寫(xiě)了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的14種花，別具匠心。我們作文一再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，這樣是不是有喧賓奪主的味道？于是，我拋出這樣一個(gè)話題：課文第三小節(jié)可不可以省去不寫(xiě)呢？學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)了充分的討論。最后學(xué)生得出：一年三季，季老家院子里花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，好不熱鬧。這14種花它們只是在一個(gè)季節(jié)中開(kāi)放，這和夾竹桃是不能比的。文章通過(guò)對(duì)比，襯托夾竹桃花期長(zhǎng)，不論季節(jié)的變換，氣候的變化，始終迎風(fēng)綻放，不張揚(yáng)，不倦怠，唱響生命之歌，這正是夾竹桃的韌性可貴之處。所以這一小節(jié)不能省略。

課堂上孩子對(duì)課本、對(duì)問(wèn)題做出了不同思考，教師極力呵護(hù)學(xué)生的思維，學(xué)生愿意說(shuō)了，教師也傾聽(tīng)到了學(xué)生閱讀的心聲，把對(duì)話引向深入，閱讀的課堂更真切。

三、傾聽(tīng)學(xué)生雜音，捕捉亮點(diǎn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生個(gè)體差異，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地存在差異，常有個(gè)別獨(dú)特的觀點(diǎn)出現(xiàn)。不管教師備課多么充分，考慮多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的“雜音”出現(xiàn)，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用，尋著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)。那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成。

教學(xué)《孔子游春》一文，揭示課題后，學(xué)生對(duì)課題釋義，孔子游春就是孔子春游，孔子在春天里去游玩。課文學(xué)完后，我讓學(xué)生提出還有不明白的地方。一位學(xué)生對(duì)課題理解提出了質(zhì)疑：“老師，孔子游春不能解釋為孔子春游?！蔽倚闹幸徽?，馬上靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題拋給學(xué)生討論?！按河沃饕怯钨p、游玩。游春不僅僅是游玩，文章主要講了孔子論水和言志。孔子借春游教育學(xué)生?！睂?duì)啊，游學(xué)不就是孔子創(chuàng)立的嗎？在孔子眼里，自然、生活都是最好的老師，一花一草含情，一樹(shù)一木開(kāi)口，一山一水育理，孔子是帶領(lǐng)弟子在春天的泗水邊游學(xué)，不是單純的旅游，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是讓弟子在潛移默化中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。我迅速肯定了學(xué)生的思考，要求學(xué)生課后繼續(xù)去查找孔子借助游玩，走進(jìn)自然、走進(jìn)生活教學(xué)的資料。讀書(shū)會(huì)上，學(xué)生滔滔不絕，對(duì)孔子這一偉大的教育家有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

這一 “雜音”，成就了這堂課教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師的耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生在與課本的交流、教師的交流中經(jīng)歷一次新的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，由課內(nèi)引向課外，從讀懂語(yǔ)言走向發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，提升了閱讀教學(xué)的廣度和深度。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)）