唐廣燈
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立創(chuàng)新意識
教學實踐表明,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵在于教師的教育思想和觀念的更新與轉(zhuǎn)變。應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作數(shù)學教學的一個重要目標,不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感;要善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我;善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。要充分認識到只有改變過去那種“課堂上教師是主角、少數(shù)學生是配角、大多數(shù)學生是聽眾”的舊的教學模式,給學生充足的思考空間,以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生,給學生充分展示的機會,保證學生積極主動地參與探索研究的主體地位,才能為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。
二、聯(lián)系生活實際,豐富形象思維
在人的思維發(fā)展過程中,形象思維在創(chuàng)造性思維中占有重要地位。因此,在數(shù)學教學過程中,教師可充分利用實物、模型、電教媒體等開展豐富的實踐活動。特別是利用多媒體技術(shù),通過圖像、文字、聲音、動畫的表現(xiàn),來發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在魅力,不僅可以激發(fā)學生積極求知的學習興趣,而且能營造出良好的教學氛圍,改善已有表象的質(zhì)量,發(fā)展學生自行探索的空間,從而達到發(fā)展學生創(chuàng)造思維的目的。例如:教學“圓的認識”一節(jié)內(nèi)容時,先讓學生舉出生活中的圓形物體,讓學生感知“圓”,再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生仔細觀察、接著猜測誰跑得最快,然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時,讓學生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一,使學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理,讓他們自發(fā)產(chǎn)生一種探索的興趣,產(chǎn)生強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1.鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新
學生探索知識的思維過程總是從問題開始的。數(shù)學教學中教師應根據(jù)學生的年齡特征和認知基礎,精心創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑,讓他積極主動地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,從而使思維更明確。例如:教學“異分母分數(shù)的大小比較”一節(jié)內(nèi)容時,教者先復習了同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的大小比較,然后出示例題,學生運用各種方法來探索比較,有人畫圖,有人計算,交流時大部分學生是把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)再比較。此時,一位學生提出:“能不能利用分數(shù)基本性質(zhì)將異分母分數(shù)化成同分子分數(shù)來比較呢?”不一樣的聲音引發(fā)了同學們的質(zhì)疑。教者順勢將問題拋給學生:“怎樣才能知道能不能呢?大家試試吧!”頓時教室里沸騰起來,同學們興奮地交流起自己的發(fā)現(xiàn),言語中充滿成就感。
2.引發(fā)思維沖突
開放性問題可以促進學生思維活動多向化,不局限于單角度,不受一種思路的束縛,對一種問題尋求多樣化的解決方法。因此,在平時的教學過程中,可通過設置開放性問題,讓學生在尋求一題多解的過程中,引發(fā)學生的思維沖突。例如:教學“認識分數(shù)”的練習中,一位老師讓學生找大于1/5小于1/3的分數(shù),大部分學生都想到了用通分的辦法來找,找到了分母是15、30的分數(shù),為了拓寬學生的思路,教者又增加了一個條件,要求找到分數(shù)的分母必須小于15,學生一下子懵住了,只能找到1/4,教者追問:“你們是怎樣找到1/4的?”生答:“因為分子相同,所以1/4符合要求?!睅熃铏C問:“那我們能不能還利用分子相同比分母的辦法再找到其他的分數(shù)呢?”學生受到啟發(fā),將分數(shù)的分子變成“2”找到了2/10和2/6之間的分數(shù)。如此設計開放習題使學生在認知的沖突中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花,發(fā)揮學生的智慧潛能,學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
3.引導大膽猜想
任何創(chuàng)造性的思維活動,都離不開大膽的想象。猜想作為想象中的一種創(chuàng)造性思維活動,它可導出新穎獨特的思維成果。因此,在平時的數(shù)學課堂教學中,教師要引導學生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想,鼓勵學生思考,讓他們自由想象,從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。例如:在“圓的面積”一節(jié)的練習課上,教者出示一道題目:已知一大一小兩個圓的半徑,這兩個圓重合了一部分,問大圓沒有重合的部分比小圓沒有重合的部分多多少?教者讓學生思考在這兩個圓沒有重合前是什么樣,并結(jié)合本單元知識探索解決方法。不一會兒,一位男生高高舉起了手,他首先在黑板上畫了三幅圖,第一幅是兩個完全分開的圓,第二幅圖就是題目中的圖,第三幅圖畫了一個環(huán)形。當大部分學生感到莫名其妙時,這位男生給出了自己的解釋:“要想解決這一問題,需要我們大膽想象。因為這兩個圓重合的部分面積相等,所以這三幅圖實際是求同樣的問題,每幅圖都是求大圓面積比小圓面積多多少,都可以用環(huán)形面積公式來計算。”如此精彩發(fā)言,凝聚了學生大膽的想象。
(作者單位:江蘇響水實驗小學)