李曉蘭

摘 要：初中語文教學(xué)總目標(biāo)中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，在新課程改革下，教師要從多方面入手，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中；語文；口語交際能力；問題；方法

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，也是語文教學(xué)價(jià)值的重要方面，更是人與人交流的基礎(chǔ)。因此，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師要轉(zhuǎn)變以往“重讀寫，輕聽說”的思想，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而使學(xué)生敢說、會說。

一、初中生口語方面存在的問題

初中生口語交際能力差是目前語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，那么，初中語文口語教學(xué)中到底存在著那些問題呢？本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡單介紹：

1.教師教學(xué)思想方面的問題。長久以來，受應(yīng)試教育的影響，教師不論在教學(xué)思想上還是教學(xué)行為上都不重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

2.學(xué)生心理素質(zhì)較差。心理素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生是否敢表達(dá)，是否會表達(dá)。具體地說就是，一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生往往不愿意和別人接觸，因?yàn)橐淮未尾怀晒Φ慕?jīng)歷使得學(xué)生開始封閉自己，導(dǎo)致學(xué)生在和同學(xué)或者是他人交流的時(shí)候出現(xiàn)緊張的心理，導(dǎo)致磕磕巴巴，甚至不知所云。

當(dāng)然除上述兩點(diǎn)之外，還存在著語言應(yīng)用不規(guī)范的現(xiàn)象以及把握不準(zhǔn)他人所說內(nèi)容的重點(diǎn)等等。這些問題都是目前初中生口語教學(xué)方面存在的問題。因此，教師要想真正提高初中生的口語交際能力，就要在明確這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，以確保學(xué)生的表達(dá)能力獲得大幅度提高。

二、如何提高學(xué)生口語交際能力

1.借助演講活動提高口語能力

演講活動可以說是鍛煉學(xué)生口語交際能力的最普遍使用的一種方式，在該方式的實(shí)施過程中，教師要確保讓學(xué)生在自由表述自己的觀點(diǎn)的過程中形成一定的邏輯能力和語言組織能力。所以，在即興演講的時(shí)候，我們可以隨時(shí)捕捉話題，引導(dǎo)學(xué)生去闡述自己的觀點(diǎn)和看法，如，在教學(xué)《理想》這首詩歌時(shí)，我突然萌生一種想法就是讓學(xué)生以“理想”談?wù)勛约旱目捶?，可以說說自己未來的理想，也可以說一說擁有理想的重要性等等。在給學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間后，我開始讓學(xué)生進(jìn)行即興演講。這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和表達(dá)能力，而且對學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。但需要注意的是，在學(xué)生演講的過程中不要打斷，不要因?yàn)閷W(xué)生的一些觀點(diǎn)存在問題而當(dāng)場糾正，這不利于學(xué)生演講信心的形成。

2.借助復(fù)述活動鍛煉口語能力

復(fù)述能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要形式之一。但是，在以往的教學(xué)過程中，我們并不看重復(fù)述能力的培養(yǎng)，甚至于一些老師會認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)并不是這樣的，作為語文教師的我們，若是在教學(xué)一些故事性較強(qiáng)的文章時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動，不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且也有助于學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高。

例如，在講授完《最后一課》這一節(jié)課時(shí)，我組織了“復(fù)述活動”，該活動是建立在學(xué)生對文本具有一定的熟悉程度上的，所以，在活動開始之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題對文本進(jìn)行了仔細(xì)地閱讀，如，①這最后一節(jié)課有什么不同？②為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？③小弗郎士在聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”時(shí)明白了什么？……通過這樣的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且也有助于學(xué)生抓住文本的主題，進(jìn)而在確保復(fù)述活動高效進(jìn)行的同時(shí)，也有助于學(xué)生口語表達(dá)信心的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法是針對復(fù)述能力較差的學(xué)生或者是活動初期的學(xué)生而言的，隨著時(shí)間的增長，我們完全可以將主體性真正歸還給學(xué)生，同時(shí)，也有助于高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。而且，除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教材文本之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動，復(fù)述的范圍是課外的一些讀物，這樣在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生視野的開闊，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造輕松自由的課堂環(huán)境

輕松環(huán)境的創(chuàng)造對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高并沒有起到直接的作用，但壓抑的環(huán)境會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理和畏懼心理，這是非常不利于學(xué)生口語交際能力的提高的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，作為新時(shí)期教師的我們，可以借助多元化評價(jià)來拉近師生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愿意自主表達(dá)、愿意讓其他人去了解自己，同時(shí)，這也就為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高做好了準(zhǔn)備工作。

冰凍三尺，非一日之寒，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師不要急躁，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并借助多樣化的教學(xué)方法來克服存在的問題，最終使學(xué)生都能具備良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

章雪蓮.初中生語文口語交際能力培養(yǎng)探究[J].華東師范大學(xué)，2006.