摘 要：著重對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的問題進(jìn)行探討，有針對性地對其自我效能感進(jìn)行詳細(xì)研究，提出了對英語學(xué)困生自我效能感的建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生；自我效能感；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能感理論

（1）形成自我效能感

自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念”。自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。

（2）影響自我效能感的基本因素

班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。

2.自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用

研究表明，學(xué)生的自我效能感對其英語學(xué)習(xí)成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學(xué)生自主下定目標(biāo)。學(xué)生的自我效能感強，那么他在英語學(xué)習(xí)中設(shè)置的目標(biāo)或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學(xué)生會認(rèn)為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，自我效能感影響學(xué)生的思維方式。自我效能感較強的學(xué)生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來融會貫通新的知識，從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學(xué)生往往更多關(guān)注自身的缺點和學(xué)習(xí)的高難度，這使得他們無法集中注意力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，自我效能感跟學(xué)生英語水平之間的關(guān)系是雙向的。

二、大學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

1.現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者所教學(xué)生有其特殊性，這些學(xué)生有相當(dāng)一部分是藏族學(xué)生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)很困難。并且由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻(xiàn)得知，2009年對大學(xué)生進(jìn)行自我效能感量表（GSEs）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學(xué)生自我效能感均分低于中等水平的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的27%。如下表：

2.原因分析

（1）學(xué)生自身原因

第一，學(xué)生自卑感強，壓力大。由于本校學(xué)生高考成績相對較低，所以在入學(xué)以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)自信。很多學(xué)生認(rèn)為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學(xué)好英語還不如學(xué)好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學(xué)困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進(jìn)行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學(xué)習(xí)，對國家政策依賴性非常強。

（2）教師方面原因

第一，很多教師普遍認(rèn)為這些英語學(xué)困生是“后進(jìn)生”，所以從心底沒有重視，缺乏責(zé)任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學(xué)困生的特色教學(xué)方法，有的教師嘗試去改變教學(xué)策略，但是缺乏學(xué)生的配合，最終采取“放棄”的策略。

（3）學(xué)校管理方面

第一，缺乏針對性的管理措施。學(xué)校對于學(xué)困生沒有明確的考核和獎懲制度，學(xué)生可以得過且過。第二，缺乏對英語學(xué)困生的關(guān)懷。學(xué)校針對英語學(xué)困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面樹立正確的觀念。

三、對英語學(xué)困生自我效能感的建議

1.進(jìn)行正確歸因

（1）學(xué)生自我歸因

學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成果成正相關(guān)。對于英語學(xué)困生來說，對學(xué)習(xí)結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴(yán)重降低自我效能感，進(jìn)而又影響到他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習(xí)得的。

（2）教師歸因

首先，在遇到學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)問題時，教師要盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學(xué)困生來說，教師主要集中于對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

2.增加英語學(xué)困生的成功體驗

（1）樹立適當(dāng)目標(biāo)

英語學(xué)困生一般都存在對自身學(xué)業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當(dāng)層次的目標(biāo)，特別是近期目標(biāo)，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。

（2）提出針對英語學(xué)困生的教學(xué)方法

第一，開展群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到取長補短的目的。在英語學(xué)困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學(xué)生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學(xué)生，這會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。

3.加強英語學(xué)困生運用英語學(xué)習(xí)策略能力的訓(xùn)練

教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學(xué)困生的認(rèn)知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學(xué)生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學(xué)生觀看英語紀(jì)錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學(xué)生不斷地模仿其發(fā)音。

自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的同時，必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會激勵自己主動學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)困生而言，要加強他們對英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]李新娥，原彥飛.自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報：社科版，2001.

作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學(xué)院，講師，研究方向是大學(xué)英語教學(xué)和英語語言文學(xué)。

摘 要：著重對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的問題進(jìn)行探討，有針對性地對其自我效能感進(jìn)行詳細(xì)研究，提出了對英語學(xué)困生自我效能感的建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生；自我效能感；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能感理論

（1）形成自我效能感

自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念”。自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。

（2）影響自我效能感的基本因素

班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。

2.自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用

研究表明，學(xué)生的自我效能感對其英語學(xué)習(xí)成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學(xué)生自主下定目標(biāo)。學(xué)生的自我效能感強，那么他在英語學(xué)習(xí)中設(shè)置的目標(biāo)或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學(xué)生會認(rèn)為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，自我效能感影響學(xué)生的思維方式。自我效能感較強的學(xué)生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來融會貫通新的知識，從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學(xué)生往往更多關(guān)注自身的缺點和學(xué)習(xí)的高難度，這使得他們無法集中注意力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，自我效能感跟學(xué)生英語水平之間的關(guān)系是雙向的。

二、大學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

1.現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者所教學(xué)生有其特殊性，這些學(xué)生有相當(dāng)一部分是藏族學(xué)生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)很困難。并且由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻(xiàn)得知，2009年對大學(xué)生進(jìn)行自我效能感量表（GSEs）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學(xué)生自我效能感均分低于中等水平的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的27%。如下表：

2.原因分析

（1）學(xué)生自身原因

第一，學(xué)生自卑感強，壓力大。由于本校學(xué)生高考成績相對較低，所以在入學(xué)以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)自信。很多學(xué)生認(rèn)為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學(xué)好英語還不如學(xué)好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學(xué)困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進(jìn)行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學(xué)習(xí)，對國家政策依賴性非常強。

（2）教師方面原因

第一，很多教師普遍認(rèn)為這些英語學(xué)困生是“后進(jìn)生”，所以從心底沒有重視，缺乏責(zé)任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學(xué)困生的特色教學(xué)方法，有的教師嘗試去改變教學(xué)策略，但是缺乏學(xué)生的配合，最終采取“放棄”的策略。

（3）學(xué)校管理方面

第一，缺乏針對性的管理措施。學(xué)校對于學(xué)困生沒有明確的考核和獎懲制度，學(xué)生可以得過且過。第二，缺乏對英語學(xué)困生的關(guān)懷。學(xué)校針對英語學(xué)困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面樹立正確的觀念。

三、對英語學(xué)困生自我效能感的建議

1.進(jìn)行正確歸因

（1）學(xué)生自我歸因

學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成果成正相關(guān)。對于英語學(xué)困生來說，對學(xué)習(xí)結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴(yán)重降低自我效能感，進(jìn)而又影響到他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習(xí)得的。

（2）教師歸因

首先，在遇到學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)問題時，教師要盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學(xué)困生來說，教師主要集中于對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

2.增加英語學(xué)困生的成功體驗

（1）樹立適當(dāng)目標(biāo)

英語學(xué)困生一般都存在對自身學(xué)業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當(dāng)層次的目標(biāo)，特別是近期目標(biāo)，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。

（2）提出針對英語學(xué)困生的教學(xué)方法

第一，開展群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到取長補短的目的。在英語學(xué)困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學(xué)生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學(xué)生，這會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。

3.加強英語學(xué)困生運用英語學(xué)習(xí)策略能力的訓(xùn)練

教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學(xué)困生的認(rèn)知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學(xué)生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學(xué)生觀看英語紀(jì)錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學(xué)生不斷地模仿其發(fā)音。

自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的同時，必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會激勵自己主動學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)困生而言，要加強他們對英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]李新娥，原彥飛.自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報：社科版，2001.

作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學(xué)院，講師，研究方向是大學(xué)英語教學(xué)和英語語言文學(xué)。

摘 要：著重對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的問題進(jìn)行探討，有針對性地對其自我效能感進(jìn)行詳細(xì)研究，提出了對英語學(xué)困生自我效能感的建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生；自我效能感；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能感理論

（1）形成自我效能感

自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念”。自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。

（2）影響自我效能感的基本因素

班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。

2.自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用

研究表明，學(xué)生的自我效能感對其英語學(xué)習(xí)成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學(xué)生自主下定目標(biāo)。學(xué)生的自我效能感強，那么他在英語學(xué)習(xí)中設(shè)置的目標(biāo)或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學(xué)生會認(rèn)為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，自我效能感影響學(xué)生的思維方式。自我效能感較強的學(xué)生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來融會貫通新的知識，從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學(xué)生往往更多關(guān)注自身的缺點和學(xué)習(xí)的高難度，這使得他們無法集中注意力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，自我效能感跟學(xué)生英語水平之間的關(guān)系是雙向的。

二、大學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

1.現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者所教學(xué)生有其特殊性，這些學(xué)生有相當(dāng)一部分是藏族學(xué)生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)很困難。并且由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻(xiàn)得知，2009年對大學(xué)生進(jìn)行自我效能感量表（GSEs）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學(xué)生自我效能感均分低于中等水平的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的27%。如下表：

2.原因分析

（1）學(xué)生自身原因

第一，學(xué)生自卑感強，壓力大。由于本校學(xué)生高考成績相對較低，所以在入學(xué)以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)自信。很多學(xué)生認(rèn)為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學(xué)好英語還不如學(xué)好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學(xué)困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進(jìn)行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學(xué)習(xí)，對國家政策依賴性非常強。

（2）教師方面原因

第一，很多教師普遍認(rèn)為這些英語學(xué)困生是“后進(jìn)生”，所以從心底沒有重視，缺乏責(zé)任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學(xué)困生的特色教學(xué)方法，有的教師嘗試去改變教學(xué)策略，但是缺乏學(xué)生的配合，最終采取“放棄”的策略。

（3）學(xué)校管理方面

第一，缺乏針對性的管理措施。學(xué)校對于學(xué)困生沒有明確的考核和獎懲制度，學(xué)生可以得過且過。第二，缺乏對英語學(xué)困生的關(guān)懷。學(xué)校針對英語學(xué)困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面樹立正確的觀念。

三、對英語學(xué)困生自我效能感的建議

1.進(jìn)行正確歸因

（1）學(xué)生自我歸因

學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成果成正相關(guān)。對于英語學(xué)困生來說，對學(xué)習(xí)結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴(yán)重降低自我效能感，進(jìn)而又影響到他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習(xí)得的。

（2）教師歸因

首先，在遇到學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)問題時，教師要盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學(xué)困生來說，教師主要集中于對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

2.增加英語學(xué)困生的成功體驗

（1）樹立適當(dāng)目標(biāo)

英語學(xué)困生一般都存在對自身學(xué)業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當(dāng)層次的目標(biāo)，特別是近期目標(biāo)，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。

（2）提出針對英語學(xué)困生的教學(xué)方法

第一，開展群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到取長補短的目的。在英語學(xué)困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學(xué)生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學(xué)生，這會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。

3.加強英語學(xué)困生運用英語學(xué)習(xí)策略能力的訓(xùn)練

教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學(xué)困生的認(rèn)知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學(xué)生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學(xué)生觀看英語紀(jì)錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學(xué)生不斷地模仿其發(fā)音。

自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的同時，必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會激勵自己主動學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)困生而言，要加強他們對英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]李新娥，原彥飛.自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報：社科版，2001.

作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學(xué)院，講師，研究方向是大學(xué)英語教學(xué)和英語語言文學(xué)。