龔亮

摘 要：具體分析貴州中高職教育街接基本理論及其發(fā)展現(xiàn)狀，從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型。

關(guān)鍵詞：“立交橋”模型；銜接教育；中高職

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0232-02

中高職教育銜接理論是以人才、學制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對應(yīng)的，根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型—學術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人貴州人才的細分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式—系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時間，貴州的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足貴州經(jīng)濟社會建設(shè)的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在貴州中高職教育銜接模型中多是人才與學制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復雜的教育結(jié)構(gòu)和學生的需要?！傲⒔粯颉蹦Ｐ褪窃谝陨蟽煞N結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文嘗試從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接難題，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

一、“立交橋”模型目標

依據(jù)教育部發(fā)布的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養(yǎng)四類人才。

二、“立交橋”模型內(nèi)容

“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經(jīng)濟學、課程論、學制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學論為依據(jù)，以學生為主體，通過教師的引導而應(yīng)用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進行雙向分層建構(gòu)。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計

根據(jù)“立交橋”模型的目標和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實現(xiàn)六大指標的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內(nèi)容特點和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設(shè)置統(tǒng)一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標實現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)進行細分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標準，先分不同級別，在依據(jù)學制以及相關(guān)要求進行層次細分，并對其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進行具體考核；在各類人才的交叉復合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)

在以上研究的基礎(chǔ)上，我們再以國際教育標準為基本依據(jù)，進行結(jié)構(gòu)細分，常見的對接模式：五年一貫制。六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據(jù)。在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設(shè)置專業(yè)化，專業(yè)技術(shù)核心化、分類設(shè)置廣泛化、公共課程集中化、其學制與課程設(shè)置重視分層，強調(diào)綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統(tǒng)的學科集中模型。

五、“立交橋”模型評價

根據(jù)相關(guān)文獻顯示，西方發(fā)達國家中高職銜接模型歷時已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標準等級對口銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型！而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計更為科學，強調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實際需要為基本出發(fā)點，實現(xiàn)兩者的對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現(xiàn)代中高職教育的標準對接，也加強了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段中國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型！當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實行學制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的雙元制模型；美國實行統(tǒng)一的教學大綱與課程體系銜接模式等等。

綜上，貴州當前的中高職教育應(yīng)該建立一套符合職教特點的高職入學制度和具有中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，把課程銜接作為關(guān)鍵，整合統(tǒng)籌職業(yè)教育管理機制，從而避免教育重復和資源浪費。

參考文獻：

[1] 宋劍祥.提高辦學層次，暢通高職教育“立交橋”發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J].昆明冶金高等專科學校學報，2013，（6）.

[2] 陳希球.武漢城市圈搭建中高職銜接立交橋的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（18）.

[3] 徐忠.構(gòu)建“立交橋”體系實現(xiàn)中高職有效銜接[Z].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷2），2013-12-01.

[責任編輯 王曉燕]endprint

摘 要：具體分析貴州中高職教育街接基本理論及其發(fā)展現(xiàn)狀，從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型。

關(guān)鍵詞：“立交橋”模型；銜接教育；中高職

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0232-02

中高職教育銜接理論是以人才、學制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對應(yīng)的，根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型—學術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人貴州人才的細分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式—系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時間，貴州的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足貴州經(jīng)濟社會建設(shè)的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在貴州中高職教育銜接模型中多是人才與學制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復雜的教育結(jié)構(gòu)和學生的需要?！傲⒔粯颉蹦Ｐ褪窃谝陨蟽煞N結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文嘗試從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接難題，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

一、“立交橋”模型目標

依據(jù)教育部發(fā)布的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養(yǎng)四類人才。

二、“立交橋”模型內(nèi)容

“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經(jīng)濟學、課程論、學制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學論為依據(jù)，以學生為主體，通過教師的引導而應(yīng)用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進行雙向分層建構(gòu)。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計

根據(jù)“立交橋”模型的目標和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實現(xiàn)六大指標的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內(nèi)容特點和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設(shè)置統(tǒng)一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標實現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)進行細分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標準，先分不同級別，在依據(jù)學制以及相關(guān)要求進行層次細分，并對其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進行具體考核；在各類人才的交叉復合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)

在以上研究的基礎(chǔ)上，我們再以國際教育標準為基本依據(jù)，進行結(jié)構(gòu)細分，常見的對接模式：五年一貫制。六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據(jù)。在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設(shè)置專業(yè)化，專業(yè)技術(shù)核心化、分類設(shè)置廣泛化、公共課程集中化、其學制與課程設(shè)置重視分層，強調(diào)綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統(tǒng)的學科集中模型。

五、“立交橋”模型評價

根據(jù)相關(guān)文獻顯示，西方發(fā)達國家中高職銜接模型歷時已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標準等級對口銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型！而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計更為科學，強調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實際需要為基本出發(fā)點，實現(xiàn)兩者的對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現(xiàn)代中高職教育的標準對接，也加強了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段中國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型！當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實行學制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的雙元制模型；美國實行統(tǒng)一的教學大綱與課程體系銜接模式等等。

綜上，貴州當前的中高職教育應(yīng)該建立一套符合職教特點的高職入學制度和具有中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，把課程銜接作為關(guān)鍵，整合統(tǒng)籌職業(yè)教育管理機制，從而避免教育重復和資源浪費。

參考文獻：

[1] 宋劍祥.提高辦學層次，暢通高職教育“立交橋”發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J].昆明冶金高等專科學校學報，2013，（6）.

[2] 陳希球.武漢城市圈搭建中高職銜接立交橋的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（18）.

[3] 徐忠.構(gòu)建“立交橋”體系實現(xiàn)中高職有效銜接[Z].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷2），2013-12-01.

[責任編輯 王曉燕]endprint

摘 要：具體分析貴州中高職教育街接基本理論及其發(fā)展現(xiàn)狀，從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型。

關(guān)鍵詞：“立交橋”模型；銜接教育；中高職

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0232-02

中高職教育銜接理論是以人才、學制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對應(yīng)的，根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型—學術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人貴州人才的細分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式—系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時間，貴州的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足貴州經(jīng)濟社會建設(shè)的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在貴州中高職教育銜接模型中多是人才與學制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復雜的教育結(jié)構(gòu)和學生的需要。“立交橋”模型是在以上兩種結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文嘗試從目標、內(nèi)容、街接模式與技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)以及評價五個方面提出構(gòu)建貴州中高職教育街接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接難題，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

一、“立交橋”模型目標

依據(jù)教育部發(fā)布的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養(yǎng)四類人才。

二、“立交橋”模型內(nèi)容

“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經(jīng)濟學、課程論、學制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學論為依據(jù)，以學生為主體，通過教師的引導而應(yīng)用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進行雙向分層建構(gòu)。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計

根據(jù)“立交橋”模型的目標和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實現(xiàn)六大指標的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內(nèi)容特點和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設(shè)置統(tǒng)一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標實現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)進行細分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標準，先分不同級別，在依據(jù)學制以及相關(guān)要求進行層次細分，并對其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進行具體考核；在各類人才的交叉復合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)

在以上研究的基礎(chǔ)上，我們再以國際教育標準為基本依據(jù)，進行結(jié)構(gòu)細分，常見的對接模式：五年一貫制。六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據(jù)。在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設(shè)置專業(yè)化，專業(yè)技術(shù)核心化、分類設(shè)置廣泛化、公共課程集中化、其學制與課程設(shè)置重視分層，強調(diào)綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統(tǒng)的學科集中模型。

五、“立交橋”模型評價

根據(jù)相關(guān)文獻顯示，西方發(fā)達國家中高職銜接模型歷時已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標準等級對口銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型！而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計更為科學，強調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實際需要為基本出發(fā)點，實現(xiàn)兩者的對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現(xiàn)代中高職教育的標準對接，也加強了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段中國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型！當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實行學制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的雙元制模型；美國實行統(tǒng)一的教學大綱與課程體系銜接模式等等。

綜上，貴州當前的中高職教育應(yīng)該建立一套符合職教特點的高職入學制度和具有中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，把課程銜接作為關(guān)鍵，整合統(tǒng)籌職業(yè)教育管理機制，從而避免教育重復和資源浪費。

參考文獻：

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[2] 陳希球.武漢城市圈搭建中高職銜接立交橋的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（18）.

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[責任編輯 王曉燕]endprint