王美萍 張麗娟

一、問題的提出

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教［1995］15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來，針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)，學(xué)界及院校借鑒國外成功經(jīng)驗和方法從政策、經(jīng)費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）中強調(diào)：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標和功能的實現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看,“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關(guān)注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒

關(guān)于“雙師型”教師，目前國內(nèi)尚缺乏科學(xué)、權(quán)威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業(yè)教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)對專業(yè)教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓(xùn)模式與體系。

以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家為例。德國規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實踐能力，除對教師的學(xué)歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗；澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達到“三標準”（即院校標準：具備學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標準：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個月時間在企業(yè)見習(xí)；“學(xué)者”標準：要求教師具備一定的研究能力），只有三個方面達到標準要求，才具備教師資格。在教師入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)方面，美國正在實施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學(xué)院項目⑥，德國對教師實施“脫產(chǎn)帶薪”培訓(xùn)，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實際操作能力、實踐教學(xué)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。

2009年，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院被評為國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊。團隊教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體（注：我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團隊“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45:55。目前，團隊“雙師型”教師比例達到90%，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研以及服務(wù)社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊教師成長的個案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導(dǎo)自我激勵、自主培訓(xùn)。UNESO《學(xué)會生存》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可替代的價值?！币话愣?，教師從教之初，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效率會不斷提高，但隨著知識和教學(xué)方式的固化，教學(xué)水平會出現(xiàn)停滯或下降，這時就需要學(xué)習(xí)新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長環(huán)境，激發(fā)成員內(nèi)在愿望，幫助“新手”進行自主培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計。通過自我激勵、自我反饋，建立切實可行的目標發(fā)展階梯。

有開放的教師成長環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進”的團隊文化，充分利用高校師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動參加各種教育教學(xué)活動及行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實踐能力。近年團隊教師人均參加教學(xué)研討、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等繼續(xù)教育3次、企業(yè)實踐1次。在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。

2.強調(diào)三種經(jīng)歷、三項能力。在實踐中學(xué)習(xí)與探索，總結(jié)特點與規(guī)律。師范性、學(xué)術(shù)性和實踐性是職業(yè)教育發(fā)達國家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢是學(xué)歷層次高，但師范性、學(xué)術(shù)性和實踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經(jīng)驗。提高教師素養(yǎng)，需要強調(diào)三種經(jīng)歷和三項能力。三種經(jīng)歷，即成長為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷；三項能力即教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力、育人和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會服務(wù)能力。⑨

團隊充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件，將學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)有機結(jié)合，利用國內(nèi)、外進修或訪學(xué)以及企業(yè)掛職等多種形式，對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來，團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學(xué)成果獎及多項社會服務(wù)項目，成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質(zhì)的提升。

3.建立動力機制、健全管理制度及體系?！半p師型”教師是國家針對職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長和培養(yǎng)具有獨特的規(guī)律性?！半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導(dǎo)向、政策保障師資的引進與培養(yǎng)均對“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出，要注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，加強“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學(xué)院和美國的社區(qū)學(xué)院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗表明，擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊伍不可或缺?！侗本┙逃?guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫。

遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的原則，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺，有計劃開展教師在職培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)或掛職鍛煉，強化教師企業(yè)職業(yè)實踐訓(xùn)練；構(gòu)建職前、職后教師培訓(xùn)體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，保持對教學(xué)實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。除此，更為關(guān)鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析，我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見下圖）。

“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖

四、結(jié)語

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長線工程。拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建師資培養(yǎng)及團隊建設(shè)的支持體系，提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊伍的整體質(zhì)量，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，切實推動我國高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

［注釋］

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑——基于自組織理論的啟示［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢卿，萬娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能［J］.職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)［EB/OL］.http://kids.163.com/13/0722/18/94DHSJKM00294KTV.html，2013-07-22.

⑤孫道遠.國外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師［N］.中國教育報，2007-03-01.

⑥宮雪.國際職業(yè)教育研究活動的分析及啟示［J］.職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的短板及修復(fù)［J］.中國高等教育，2012（1）：46.

⑧樂傳永，王清強，孫立新.2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職教論壇，2012（3）：20.

⑨周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊伍建設(shè)的著力點［J］.教育研究，2012（1）：138.

⑩吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）：1.