王美萍 張麗娟
教師是專業(yè)建設(shè)的主體,也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵?!蛾P(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》(職教[1995]15號)中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來,針對“雙師型”教師隊伍建設(shè),學(xué)界及院校借鑒國外成功經(jīng)驗和方法從政策、經(jīng)費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索,取得了積極的效果。②
教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)中強調(diào):“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?!半p師型”教師隊伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展,影響職業(yè)教育目標和功能的實現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看,“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在,還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑,是需要高度關(guān)注并進行深入研究的問題,亟待找到問題解決的策略與路徑。
關(guān)于“雙師型”教師,目前國內(nèi)尚缺乏科學(xué)、權(quán)威的界定標準。一般認為,“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)(Double-qualified teachers)的教師或具有雙師資格(Double-professionally-titled teachers)的教師。在國外職業(yè)教育界,雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞,但職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)對專業(yè)教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準;普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展,具有較完善的在職教師培訓(xùn)模式與體系。
以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家為例。德國規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷,方具備高等職業(yè)教育的教師資格;加拿大和美國注重教師的實踐能力,除對教師的學(xué)歷要求外,更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗;澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達到“三標準”(即院校標準:具備學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證等“五證”;行政標準:澳大利亞政府規(guī)定,專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3~5年,或者每年有一個月時間在企業(yè)見習(xí);“學(xué)者”標準:要求教師具備一定的研究能力),只有三個方面達到標準要求,才具備教師資格。在教師入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)方面,美國正在實施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學(xué)院項目⑥,德國對教師實施“脫產(chǎn)帶薪”培訓(xùn),澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)學(xué)院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。
高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)(包括實際操作能力、實踐教學(xué)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等),即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。
2009年,北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院被評為國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊。團隊教師共13人,其中專任教師11人,兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界,我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體(注:我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師,將“新”教師稱為“新手”教師,“新手”大多為40歲以下的青年教師)。團隊“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45:55。目前,團隊“雙師型”教師比例達到90%,在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研以及服務(wù)社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊教師成長的個案分析,探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。
1.引導(dǎo)自我激勵、自主培訓(xùn)。UNESO《學(xué)會生存》中指出:“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中都具有無可替代的價值?!币话愣?,教師從教之初,隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加,教學(xué)效率會不斷提高,但隨著知識和教學(xué)方式的固化,教學(xué)水平會出現(xiàn)停滯或下降,這時就需要學(xué)習(xí)新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長環(huán)境,激發(fā)成員內(nèi)在愿望,幫助“新手”進行自主培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計。通過自我激勵、自我反饋,建立切實可行的目標發(fā)展階梯。
有開放的教師成長環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進”的團隊文化,充分利用高校師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)等資源,“新手”主動參加各種教育教學(xué)活動及行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn),自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實踐能力。近年團隊教師人均參加教學(xué)研討、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等繼續(xù)教育3次、企業(yè)實踐1次。在“專家”的“幫、帶、傳”下,“新手”全部成長為“雙師型”教師。
2.強調(diào)三種經(jīng)歷、三項能力。在實踐中學(xué)習(xí)與探索,總結(jié)特點與規(guī)律。師范性、學(xué)術(shù)性和實踐性是職業(yè)教育發(fā)達國家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢是學(xué)歷層次高,但師范性、學(xué)術(shù)性和實踐性三者之間不平衡。在我國,由于與行業(yè)一線的分離,“雙師型”教師會存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ),又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經(jīng)驗。提高教師素養(yǎng),需要強調(diào)三種經(jīng)歷和三項能力。三種經(jīng)歷,即成長為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷;三項能力即教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力、育人和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會服務(wù)能力。⑨
團隊充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件,將學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)有機結(jié)合,利用國內(nèi)、外進修或訪學(xué)以及企業(yè)掛職等多種形式,對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來,團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學(xué)成果獎及多項社會服務(wù)項目,成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質(zhì)的提升。
3.建立動力機制、健全管理制度及體系?!半p師型”教師是國家針對職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng),“雙師型”教師的成長和培養(yǎng)具有獨特的規(guī)律性?!半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。
“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定,但培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導(dǎo)向、政策保障師資的引進與培養(yǎng)均對“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確提出,要注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”,加強“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學(xué)院和美國的社區(qū)學(xué)院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗表明,擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊伍不可或缺?!侗本┙逃?guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘制度,建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫。
遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的原則,優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源,不囿于成本,加大力度,為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺,有計劃開展教師在職培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)或掛職鍛煉,強化教師企業(yè)職業(yè)實踐訓(xùn)練;構(gòu)建職前、職后教師培訓(xùn)體系,使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸,保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí),保持對教學(xué)實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度,引行業(yè)、企業(yè)名家名師進課堂,建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。除此,更為關(guān)鍵的是,通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系,實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析,我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖(見下圖)。
“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖
職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長線工程。拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑,構(gòu)建師資培養(yǎng)及團隊建設(shè)的支持體系,提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會能力;兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”,著力提升職業(yè)教育師資隊伍的整體質(zhì)量,造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,切實推動我國高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。
[注釋]
①陳婧,羅勇武,易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè):以自為組織為視角[J].現(xiàn)代教育管理,2012(3):64.
②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑——基于自組織理論的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究,2010(2):23.
③李夢卿,萬娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能[J].職教論壇,2012(10):64.
④教育部:財政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)[EB/OL].http://kids.163.com/13/0722/18/94DHSJKM00294KTV.html,2013-07-22.
⑤孫道遠.國外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師[N].中國教育報,2007-03-01.
⑥宮雪.國際職業(yè)教育研究活動的分析及啟示[J].職教論壇,2011(30):86.
⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的短板及修復(fù)[J].中國高等教育,2012(1):46.
⑧樂傳永,王清強,孫立新.2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況[J].職教論壇,2012(3):20.
⑨周建松.提高質(zhì)量:高職院校師資隊伍建設(shè)的著力點[J].教育研究,2012(1):138.
⑩吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007(9):1.