羅映霞 齊再前 陳玉花

隨著我國社會經濟快速發(fā)展和產業(yè)結構升級的需要，高職教育獲得了前所未有的重視，高職教育人才培養(yǎng)質量成為人們關注的焦點。但對在人才培養(yǎng)中該不該納入通識教育仍存有不少爭議。不少人認為，高職教育應致力于培養(yǎng)“就業(yè)能力”，沒有必要加強通識教育。盡管仍有高職院校重視通識教育，也多因實施目標不明確、課程設置不適切或教學條件不到位等問題遭遇尷尬。本文旨在從通識教育的內涵出發(fā)，進一步厘清通識教育對高職教育的必要性，并對于高職院校落實通識教育提出相應的對策。

一、通識教育的內涵與回顧

通識教育（General Education）源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想。后經美國高等教育創(chuàng)新，主要強調人的均衡、全面、和諧發(fā)展，旨在防止后現(xiàn)代社會中單純強調專業(yè)知識技能而呈現(xiàn)出的實用主義、工具主義、功利主義。美國哈佛大學發(fā)表的《自由社會中的通識教育》中認為通識教育是“首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度的教育”，“可以賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等”。通識教育的內涵和界定自20世紀末以來成為很多發(fā)達國家高等教育共同認可并遵循的基本思想。其實，通識教育的內涵與我國實施的全面素質教育的理念異曲同工。由于我國素質教育在21世紀顯露出一系列亟待解決的問題而引發(fā)的關于教育思想大討論，及對西方經典大學理念的重新學習，在中國大陸重新激起了共鳴，開始對素質教育的模式進行深入研究和探討。為便于國際比較，通識教育成為普遍的提法。

二、高職院校實施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養(yǎng)的需要。教育的本質是育人。職業(yè)教育思想家蔡元培先生在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任?！睆慕逃慕嵌瓤?，高職教育以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，重在強調德智體美全面發(fā)展，而非拘泥于一技之長的培養(yǎng)；以專業(yè)教育為主線，重在融合知識、能力與素質培養(yǎng)于一體，而非局限于職業(yè)能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發(fā)揮教育的育人功能，培養(yǎng)身心健康的高素質現(xiàn)代職業(yè)人。

2.社會經濟發(fā)展的需要?？茖W技術飛速發(fā)展，社會經濟進入信息時代，學科交叉，行業(yè)交融，技術人文相互交織，社會發(fā)展對職業(yè)人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業(yè)了。加強通識教育已成為適應社會發(fā)展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現(xiàn)了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅·格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業(yè)工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統(tǒng)中,需要理解文化和人類的價值?！?/p>

3.高職學生自身發(fā)展的需要。當前高職生源的普遍特征表現(xiàn)為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現(xiàn)象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養(yǎng)和寬泛的職業(yè)發(fā)展素質將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業(yè)，又要站在學生自身發(fā)展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發(fā)展。

三、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。隨著我國高等職業(yè)教育體系化發(fā)展時代的到來，通識教育應改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統(tǒng)觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發(fā)展和文化傳承的豐富內涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質、習慣養(yǎng)成、教學過程的產學研密切程度、師資的專業(yè)性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業(yè)面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發(fā)揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協(xié)同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。

2.以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系。針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養(yǎng)目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發(fā)展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業(yè)自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發(fā)展。

高職院校通識教育課程體系表

“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養(yǎng)類、文化與藝術素養(yǎng)類、溝通合作與信息應用類、心理素質與體能發(fā)展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規(guī)律，養(yǎng)成人文精神和藝術素養(yǎng)，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課?！奥殬I(yè)自我”以支撐適應職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括行業(yè)崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養(yǎng)類課程，幫助學生開拓跨專業(yè)興趣和技能，加強創(chuàng)新素質和綜合應用能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯，該課程主要對應院校開設的專業(yè)大類、跨專業(yè)素質教育平臺課。

3.開發(fā)和完善以專業(yè)實踐為主體的教育活動。注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養(yǎng)活動中多半學時用來設置專業(yè)實踐教學活動。專業(yè)實踐教學活動在承擔專業(yè)技術培養(yǎng)的同時，更重要的是承載了通識教育的內容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內涵，主要表現(xiàn)為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現(xiàn)象的正確理解；二是有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、職業(yè)道德，以準職業(yè)人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調整和管理調控，促進自我認知能力的發(fā)展和完善。

4.營造和創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境。校園環(huán)境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環(huán)境建設?！耙匾暣髮W文化氛圍的營造，與企業(yè)文化、行政文化一起融合”，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養(yǎng)、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區(qū)校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩,包括“勞作教育”“社團活動”“企業(yè)文化”“技術發(fā)明”“名人講學”“志愿服務”和“校園規(guī)劃”等，這些活動絕不是漫不經心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統(tǒng)籌學校特點、培養(yǎng)目標、職業(yè)要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內化、升華到形而上的、內在的東西，如精神、態(tài)度、心靈、價值觀等。

5.加強制度引領的保障機制建設。就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發(fā)展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區(qū)高校普遍設置獨立的通識教育管理機構,統(tǒng)籌全校通識教育課程的規(guī)劃、監(jiān)督、評估，并根據(jù)需要不斷發(fā)展通識教育的目標、內容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質所必須統(tǒng)籌規(guī)劃的。

百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。無論如何都必須克服技術至上的職業(yè)印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養(yǎng)的人才更有思想和競爭力。