李璇

〔關(guān)鍵詞〕 預(yù)設(shè)；生成；和諧；統(tǒng)一

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0077—01

一、“預(yù)設(shè)”是精彩課堂生成的基石

“預(yù)設(shè)”是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原則，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、情感等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。新課標(biāo)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)注意學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重，展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)的方式。一般情況下，預(yù)設(shè)的內(nèi)容有：1.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，包括教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容分析和制定教學(xué)目標(biāo)，以及預(yù)定作業(yè)目標(biāo)；2.教學(xué)策略的預(yù)設(shè)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、方式預(yù)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)媒體（教學(xué)用具）預(yù)設(shè)；3.教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時(shí)間就越少?！毙抡n程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)要求教師“用教材教”，即在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的最終擁有者，這就是所謂的“研究型備課”，對(duì)課程的二次開發(fā)。例如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)所選劉禹錫的詩(shī)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，我在預(yù)設(shè)時(shí)把白居易的詩(shī)《醉贈(zèng)劉二十八使君》也設(shè)計(jì)在其中。唐敬宗寶歷二年（826年）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相遇，在酒宴上白居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，詩(shī)中有“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”四句，為劉禹錫長(zhǎng)期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)端，作《酬樂天揚(yáng)州處逢席上見贈(zèng)》答謝白居易，因此才有他詩(shī)中“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”的詩(shī)句。這樣的預(yù)設(shè)，不僅點(diǎn)明酬贈(zèng)的題意，既是對(duì)友人關(guān)懷的感激，也是和友人共勉，而且表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的意志和樂觀的精神。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)設(shè)是備課環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。教學(xué)預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式是教案，它直接反映教學(xué)思想和教學(xué)方法。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)注意以下要求：1.創(chuàng)設(shè)情境，形成探究的氛圍，讓學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中來(lái)；2.選好突破口，設(shè)計(jì)有新意；3.突出發(fā)散思維，注重個(gè)體的感受和體會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；4.以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二、生成是在預(yù)設(shè)的軌道上產(chǎn)生活力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。建構(gòu)煥發(fā)活力的有效課堂教學(xué)，重心是學(xué)生的“學(xué)”，其特點(diǎn)是以學(xué)定教，以教促學(xué)。有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。有效生成是教學(xué)在預(yù)設(shè)的軌道中運(yùn)行，師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生的結(jié)果是對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種補(bǔ)充、修正、完善、升華。

我認(rèn)為，課堂生成的動(dòng)因首先與教學(xué)的對(duì)象有關(guān)。杜威曾這樣寫道：“我們教育中將引起的改變將是重心轉(zhuǎn)移，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)一樣的革命?！庇纱丝梢?，學(xué)生不同于機(jī)器，他們是一個(gè)個(gè)充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。其次與教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程有關(guān)。課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的課堂，更重要的又是生成的課堂。我在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，有這樣一句描寫：“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過?！蔽翌A(yù)設(shè)的問題是：“從頭發(fā)的描寫中，看出了貝多芬什么樣的性格特征？”當(dāng)這樣的問題提出后，同學(xué)們異口同聲，“他懶惰”、“他不講衛(wèi)生”等出乎意料的回答。所以說，教學(xué)自然是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話的課堂中，就會(huì)產(chǎn)生一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。

那么，如何處理課堂教學(xué)中的生成？第一，要處理好“放”和“收”的關(guān)系。課堂教學(xué)必須要求教師開放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，做到有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性。第二，要借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的表現(xiàn)欲是積極向上的體現(xiàn)，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，努力營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都充分地展現(xiàn)自己。

編輯：劉於誠(chéng)endprint