魏惠麗

〔關鍵詞〕 小學英語；課堂提問；課堂

效率

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

19—0066—01

一、英語課堂提問存在的問題

1.缺乏有效性的提問。提問膚淺、平庸，且毫無實際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發(fā)學生的智力。

2.封閉性問題過多。教師的提問過于單一，有時封閉性提問過多，很難啟發(fā)學生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。

3.提問過多、過長。小學生所具備的詞匯及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長、過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關注個體，忽視全體。教師提問后應關注全體學生的回答，但事實上往往出現教師與個別學生密集地對話的現象，大多數學生只是坐著“看熱鬧”。

5.評價簡單，缺少鼓勵。課堂提問中，有時教師考慮不周到，容易忽視學生的心理因素，只是按照自己的期望來評判學生的答案，不注意自己的態(tài)度。學生回答錯了，教師態(tài)度很生硬，沒有任何的肯定和鼓勵。這樣容易讓學生產生自卑心理，甚至不敢再回答問題，久而久之，便喪失了對英語學習的信心。

二、改進英語教學課堂提問的有效措施

1.提問的對象要準。針對不同的學生，教師要設計不同的問題。對于一個基礎較差的學生如果教師提出的問題比較復雜，既影響教學進程，也容易挫傷學生的積極性。

2. 提問的方式要靈活。提問何種難度的問題需要教師在課前精心設計和準備。英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。教師應該有意識地在對話中滲透多種表達方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變?？梢詮亩喾N角度引導學生進行口語練習，鍛煉學生運用語言的能力。

3.盡量用較直觀、形象的提問法。利用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可以提高學生的學習興趣，增強接受效果。在教授What can they do？一課時，筆者做了一個鉛筆的動畫，并結合句型“what can I do？”將單詞教授給學生們。教學的效果非常好，學生不但沒有感到枯燥，還興致勃勃地模仿鉛筆的動作。

4.激發(fā)學習動機，增強學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能收到事半功倍的效果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

5.提問注意事項。提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，根據學生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學習興趣、增長知識的教學目標出發(fā)，筆者認為要做好“課堂提問”應注意“三多一適當”，即“多問、多等、多客串、適當糾錯”。多問，教師的課堂提問次數和內容反映了師生間交流的頻率和內容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內容的覆蓋面；多等，教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考；多客串，即多留一些問題由學生來提問。在英語教學中，教師既要注重自己的“教”，更要關注學生的“學”。學外語猶如小孩學走路，學時不走正步，會影響一輩子。在英語課堂教學中，針對學生出現的語言錯誤，教師應根據活動目的的不同采用不同的糾錯方式，注意引導學生進行自我糾正或同伴糾正。

總之，改進課堂提問是優(yōu)化課堂教學的一種重要的手段。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效率起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性，把英語課堂教學變得生動活潑。

編輯：楊慧芳endprint