摘 要：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?jiàn)預(yù)習(xí)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；預(yù)習(xí)；習(xí)慣

近幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”進(jìn)行了有意識(shí)、有步驟的探索，從中認(rèn)識(shí)到應(yīng)通過(guò)四個(gè)層次來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)以至一生。筆者感到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真的研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。其次是注重課堂上的檢測(cè)與落實(shí)，避免“雷聲大、雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

2.查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來(lái)工具書幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料。

3.畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段，說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“---”“──”“～”“√”（依學(xué)生喜好而定）勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，預(yù)習(xí)《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課，文中有一句話“總會(huì)打中的，關(guān)鍵是做了沒(méi)有?！本哂薪y(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標(biāo)志畫出來(lái)。

4.問(wèn)。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查、自找、自問(wèn)，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問(wèn)題在書上標(biāo)識(shí)出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。

二、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，靠“組織力”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

三、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。此時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)紙，讓他們自己預(yù)習(xí)，這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下較為自覺(jué)地預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

總之，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

作者簡(jiǎn)介：陳親輝，女，1977年11月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)，研究方向：低年級(jí)教學(xué)。endprint