劉云欽

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據(jù)筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據(jù)學生的認知水平，若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別；地方時和北京時間的區(qū)別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授，可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律，再現(xiàn)科學現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環(huán)流原理；溫室效應原理；水循環(huán)原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據(jù)筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據(jù)學生的認知水平，若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別；地方時和北京時間的區(qū)別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授，可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律，再現(xiàn)科學現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環(huán)流原理；溫室效應原理；水循環(huán)原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據(jù)筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據(jù)學生的認知水平，若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別；地方時和北京時間的區(qū)別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授，可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律，再現(xiàn)科學現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環(huán)流原理；溫室效應原理；水循環(huán)原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。