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        談高中地理的實驗教學

        2014-11-04 06:14:25劉云欽
        新課程·上旬 2014年8期
        關鍵詞:錐形瓶實驗教學內容

        劉云欽

        摘 要:地理實驗教學是新課標的一大亮點,但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在兩種狀況:忽視實驗價值,以“講”代做;夸大實驗功能,“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學:政府搭建平臺;學校提供保障;教師提升能力;精選實驗內容。

        關鍵詞:高中;地理;實驗教學

        《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學,倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書(人教版)中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容,而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型,可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學,但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

        一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

        1.忽視實驗價值,以“講”代做

        實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用,如物理、生物、化學等學科,因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力,而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化,在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點,其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支,一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力,相當一部分學生對這些原理往往難以理解,我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點,合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

        根據(jù)筆者調查,目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗,少部分學校偶爾有做過,但也只是在公開課上,教師為了作秀,把實驗當作表演的道具,其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試,教師講授地理實驗,學生死記實驗內容,這種有形無實的實驗違背了新課程理念,根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點:(1)許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念,忽視地理實驗的價值,沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能,穿“老”鞋走“新”路;(2)有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺,“心有余而力不足”,只好作罷;(3)許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室,即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

        2.夸大實驗功能,“濫”做實驗

        地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能:課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;課內演示實驗能調動學生的學習積極性,提高課堂教學質量;課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力;用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點,學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能,“濫”做實驗,反而把一些原本簡單明了的內容復雜化,使教學流程繁瑣化。

        二、合理推進高中地理實驗教學的對策

        1.政府搭建平臺

        地理實驗教學是新課標的亮點,是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑,應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓,可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓,為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

        2.學校提供保障

        地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念,提供足夠資金,建立地理實驗室、實驗園,為地理實驗的順利開展提供空間,提供保障。

        3.教師提升能力

        廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者,更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念,正確認識地理實驗的重要性,主動學習實驗理論和方法,掌握實驗操作技能,不斷提升自身能力,以適應新課程改革的需要。

        4.精選實驗內容

        筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”,實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容,更要認真研究學生的認知水平,精心選擇實驗內容,科學設計實驗過程,以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則:

        其一,實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點,根據(jù)學生的認知水平,若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解,而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象,達到事半功倍效果的內容,可采用實驗教學法。

        其二,實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性,如教師可開展以下實驗:指導學生利用課余時間,采用“立竿測影”的方法(如右圖)測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動,學生的動手實踐能力得到很大的提高;而且通過這一實驗活動,學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別;地方時和北京時間的區(qū)別;太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授,可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

        其三,實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律,再現(xiàn)科學現(xiàn)象,以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如,為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理,課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象:取兩個250 mL的錐形瓶,一個裝滿制得的二氧化碳氣體,另一個錐形瓶內是空氣,用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口,把它們彼此靠近置于實驗桌上,錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射,觀察瓶內溫度升高的情況(放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收)。這個實驗既符合科學原理,又突破了教學難點。

        筆者通過兩年的實踐摸索,覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好:地轉偏向力的證明;地球自轉引起的天體視運動;地球自轉和公轉的地理意義;正午太陽高度的測算;熱力環(huán)流原理;溫室效應原理;水循環(huán)原理;制作自流井;森林含蓄水源、保持水土的作用。

        總之,地理實驗教學的功效是顯而易見的,正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

        摘 要:地理實驗教學是新課標的一大亮點,但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在兩種狀況:忽視實驗價值,以“講”代做;夸大實驗功能,“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學:政府搭建平臺;學校提供保障;教師提升能力;精選實驗內容。

        關鍵詞:高中;地理;實驗教學

        《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學,倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書(人教版)中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容,而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型,可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學,但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

        一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

        1.忽視實驗價值,以“講”代做

        實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用,如物理、生物、化學等學科,因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力,而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化,在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點,其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支,一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力,相當一部分學生對這些原理往往難以理解,我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點,合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

        根據(jù)筆者調查,目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗,少部分學校偶爾有做過,但也只是在公開課上,教師為了作秀,把實驗當作表演的道具,其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試,教師講授地理實驗,學生死記實驗內容,這種有形無實的實驗違背了新課程理念,根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點:(1)許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念,忽視地理實驗的價值,沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能,穿“老”鞋走“新”路;(2)有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺,“心有余而力不足”,只好作罷;(3)許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室,即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

        2.夸大實驗功能,“濫”做實驗

        地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能:課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;課內演示實驗能調動學生的學習積極性,提高課堂教學質量;課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力;用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點,學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能,“濫”做實驗,反而把一些原本簡單明了的內容復雜化,使教學流程繁瑣化。

        二、合理推進高中地理實驗教學的對策

        1.政府搭建平臺

        地理實驗教學是新課標的亮點,是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑,應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓,可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓,為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

        2.學校提供保障

        地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念,提供足夠資金,建立地理實驗室、實驗園,為地理實驗的順利開展提供空間,提供保障。

        3.教師提升能力

        廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者,更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念,正確認識地理實驗的重要性,主動學習實驗理論和方法,掌握實驗操作技能,不斷提升自身能力,以適應新課程改革的需要。

        4.精選實驗內容

        筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”,實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容,更要認真研究學生的認知水平,精心選擇實驗內容,科學設計實驗過程,以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則:

        其一,實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點,根據(jù)學生的認知水平,若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解,而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象,達到事半功倍效果的內容,可采用實驗教學法。

        其二,實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性,如教師可開展以下實驗:指導學生利用課余時間,采用“立竿測影”的方法(如右圖)測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動,學生的動手實踐能力得到很大的提高;而且通過這一實驗活動,學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別;地方時和北京時間的區(qū)別;太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授,可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

        其三,實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律,再現(xiàn)科學現(xiàn)象,以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如,為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理,課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象:取兩個250 mL的錐形瓶,一個裝滿制得的二氧化碳氣體,另一個錐形瓶內是空氣,用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口,把它們彼此靠近置于實驗桌上,錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射,觀察瓶內溫度升高的情況(放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收)。這個實驗既符合科學原理,又突破了教學難點。

        筆者通過兩年的實踐摸索,覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好:地轉偏向力的證明;地球自轉引起的天體視運動;地球自轉和公轉的地理意義;正午太陽高度的測算;熱力環(huán)流原理;溫室效應原理;水循環(huán)原理;制作自流井;森林含蓄水源、保持水土的作用。

        總之,地理實驗教學的功效是顯而易見的,正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

        摘 要:地理實驗教學是新課標的一大亮點,但是當前地理的實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在兩種狀況:忽視實驗價值,以“講”代做;夸大實驗功能,“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學:政府搭建平臺;學校提供保障;教師提升能力;精選實驗內容。

        關鍵詞:高中;地理;實驗教學

        《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學,倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現(xiàn)行的普通高中地理課程標準實驗教科書(人教版)中出現(xiàn)了地理實驗方面的內容,而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現(xiàn)一些實驗類的題型,可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學,但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)當前地理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

        一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀和原因

        1.忽視實驗價值,以“講”代做

        實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用,如物理、生物、化學等學科,因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力,而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化,在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點,其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支,一些地理概念、地理規(guī)律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力,相當一部分學生對這些原理往往難以理解,我們教師可以充分利用實驗教學法的優(yōu)點,合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

        根據(jù)筆者調查,目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗,少部分學校偶爾有做過,但也只是在公開課上,教師為了作秀,把實驗當作表演的道具,其實平時常規(guī)教學根本就不做實驗。于是為了應對考試,教師講授地理實驗,學生死記實驗內容,這種有形無實的實驗違背了新課程理念,根本無法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點:(1)許多地理教師仍保留傳統(tǒng)的教育理念,忽視地理實驗的價值,沒有認識到實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面所起到的巨大功能,穿“老”鞋走“新”路;(2)有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺,“心有余而力不足”,只好作罷;(3)許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室,即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

        2.夸大實驗功能,“濫”做實驗

        地理實驗的確具有許多常規(guī)教學無法達到的功能:課前觀察實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;課內演示實驗能調動學生的學習積極性,提高課堂教學質量;課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力;用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點,學生容易理解、接受等。于是就出現(xiàn)一些地理教師片面夸大實驗的功能,“濫”做實驗,反而把一些原本簡單明了的內容復雜化,使教學流程繁瑣化。

        二、合理推進高中地理實驗教學的對策

        1.政府搭建平臺

        地理實驗教學是新課標的亮點,是培養(yǎng)學生地理綜合能力的途徑,應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓,可請一些有經(jīng)驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓,為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

        2.學校提供保障

        地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念,提供足夠資金,建立地理實驗室、實驗園,為地理實驗的順利開展提供空間,提供保障。

        3.教師提升能力

        廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者,更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念,正確認識地理實驗的重要性,主動學習實驗理論和方法,掌握實驗操作技能,不斷提升自身能力,以適應新課程改革的需要。

        4.精選實驗內容

        筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”,實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容,更要認真研究學生的認知水平,精心選擇實驗內容,科學設計實驗過程,以充分發(fā)揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則:

        其一,實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點,根據(jù)學生的認知水平,若采用常規(guī)的教學方法學生不易理解,而利用實驗則可以更直觀、形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象,達到事半功倍效果的內容,可采用實驗教學法。

        其二,實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性,如教師可開展以下實驗:指導學生利用課余時間,采用“立竿測影”的方法(如右圖)測量本校的經(jīng)緯度。通過這一實驗活動,學生的動手實踐能力得到很大的提高;而且通過這一實驗活動,學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區(qū)別;地方時和北京時間的區(qū)別;太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統(tǒng)的教學方式講授,可能講幾節(jié)課學生還不一定會理解。

        其三,實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規(guī)律,再現(xiàn)科學現(xiàn)象,以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。如,為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理,課堂上可設計如下演示實驗再現(xiàn)“溫室效應”的現(xiàn)象:取兩個250 mL的錐形瓶,一個裝滿制得的二氧化碳氣體,另一個錐形瓶內是空氣,用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口,把它們彼此靠近置于實驗桌上,錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射,觀察瓶內溫度升高的情況(放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收)。這個實驗既符合科學原理,又突破了教學難點。

        筆者通過兩年的實踐摸索,覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好:地轉偏向力的證明;地球自轉引起的天體視運動;地球自轉和公轉的地理意義;正午太陽高度的測算;熱力環(huán)流原理;溫室效應原理;水循環(huán)原理;制作自流井;森林含蓄水源、保持水土的作用。

        總之,地理實驗教學的功效是顯而易見的,正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

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