摘 要：隨著我國教育的改革和教育事業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)中逐漸引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論的運(yùn)用滿足地理教學(xué)的需要，也符合我國教育新課程改革的要求，建構(gòu)主義理論運(yùn)用在學(xué)習(xí)地理課程中具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課程教學(xué)；建構(gòu)主義；應(yīng)用

建構(gòu)主義理論運(yùn)用在中學(xué)地理課程教學(xué)中是改革的迫切要求，對地理學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、發(fā)展地理思維等方面具有重要的優(yōu)勢，基于此，本文就對建構(gòu)主義理論運(yùn)用在地理教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，并重點(diǎn)分析該理論在中學(xué)地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、建構(gòu)主義理論在地理課程教學(xué)中的重要性

建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是：知識的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。這些觀點(diǎn)非常適宜中學(xué)地理課程教學(xué)的要求，對地理課程教學(xué)具有重要的作用。

1.滿足地理課程教學(xué)的需要。中學(xué)地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生對地理空間事物之間的關(guān)系具有認(rèn)知能力，還要具備對地理事物的分析、描述的能力，而構(gòu)建主義理論的運(yùn)用符合地理學(xué)科特殊性的要求。

2.為地理教學(xué)提供理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論的運(yùn)用，為地理教學(xué)研究提供了重要的理論指導(dǎo)，在地理教學(xué)過程中，指引教師正確運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)工具，并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)等為地理教學(xué)服務(wù)，搭建學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，易于學(xué)生理解地理知識，利于學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的提高。

二、建構(gòu)主義在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建構(gòu)探究性師生關(guān)系。建構(gòu)主義理論運(yùn)用在地理教學(xué)過程中，將學(xué)生作為建構(gòu)的主體，學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師則從主體地位變?yōu)橹笇?dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理具有重要的作用。師生之間的關(guān)系也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為探究合作型關(guān)系。

2.尊重差異，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于地理教學(xué)而言，學(xué)生的個(gè)性不同，各個(gè)方面都存在很大的差異，因此，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就要充分認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的差異性，制訂相應(yīng)的目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；掌握地理知識和技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程方法是提高性的目標(biāo)，最終目標(biāo)則是態(tài)度與價(jià)值觀，對于基礎(chǔ)目標(biāo)要求所有學(xué)生都要掌握，提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，例如，氣壓帶和風(fēng)帶的熱力成因、動(dòng)力成因等，所有學(xué)生都必須掌握，對于闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成，制作三圈環(huán)流模型聯(lián)想風(fēng)帶、氣壓帶季節(jié)移動(dòng)的成因、過程，分析氣壓帶中心形成的特點(diǎn)、原因等這些內(nèi)容，老師要結(jié)合學(xué)生的差異，進(jìn)行具體問題具體分析，爭取滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境教學(xué)。地理教學(xué)不單單是知識的傳遞，還要進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換，對于新知識的獲取，單單依賴?yán)蠋煹闹v述是不夠的，需要教師創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生針對某些探究性問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間對于同一個(gè)問題總會(huì)有不同的見解，他們之間通過交流、質(zhì)疑、分析、探究，對于學(xué)生之間存在的分歧，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，做出相應(yīng)的調(diào)整；課堂上，老師要善于設(shè)計(jì)一些學(xué)生互動(dòng)的問題，構(gòu)筑學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合作中，共享差異資源，構(gòu)建新知識空間。

4.直觀演示教學(xué)方法。地理學(xué)科的特殊性決定了其教學(xué)方法的多樣性。其中，直觀演示教學(xué)法對于地理教學(xué)具有重要的作用。在課堂上，老師要善于運(yùn)用各種地理教學(xué)工具，像地球儀等，加強(qiáng)室內(nèi)演示、實(shí)地勘測等，構(gòu)建新知識的原動(dòng)力。

對于中學(xué)地理課程教學(xué)而言，建構(gòu)主義理論的引入至關(guān)重要，

本文對構(gòu)建主義理論引入教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，并從各個(gè)方面分析了構(gòu)建主義理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

盧世倫.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（03）.

作者簡介：吳俊霞，女，1973年4月出生，本科，就職于寧夏海原縣第一中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。endprint