摘 要：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳的啟發(fā)方式才能達(dá)到最佳的教學(xué)境界，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，點(diǎn)燃他們心靈和智慧的火花。

關(guān)鍵詞：語文；啟發(fā)；應(yīng)用

啟發(fā)即教師在教學(xué)中給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也就是畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)迷津，以催動(dòng)學(xué)生睿智的醒悟，調(diào)動(dòng)其思維，點(diǎn)燃其心靈和智慧的火花。在多年的語文教學(xué)工作中，我正是遵循這一原則，從以下幾個(gè)方面去組織語文課堂，開啟學(xué)生智慧的。

一、定向點(diǎn)撥，理順?biāo)季S

在教學(xué)過程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”。當(dāng)然設(shè)“卡”點(diǎn)撥的用意，在于疏導(dǎo)學(xué)生思維，使之沿著教師的思路向前發(fā)展。設(shè)“卡”是根據(jù)課文的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。

二、突破點(diǎn)撥，集中思維

以前，在分析作品中人物形象時(shí)，總是逐字逐句地講解，面面俱到地分析，效果極差?，F(xiàn)在從用突破點(diǎn)撥、切入關(guān)鍵的方法，使學(xué)生思維集中，加深理解，取得了較為理想的效果。

如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，分析孔乙己的人物形象，我是這樣點(diǎn)撥的。先問：“作者在寫孔乙己兩次到店買酒時(shí)掏錢的動(dòng)作，用的是哪兩個(gè)形象的字？”學(xué)生略作醞釀后答道。接著又問：“這兩個(gè)字表現(xiàn)孔乙己怎樣的性格特征和前后不同的性格變化？”大家覺得越說越有趣。一“排”一“摸”準(zhǔn)確地反映出孔乙己的性格特征和他在封建社會(huì)制度下備受迫害的悲慘命運(yùn)。

三、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，變通思維

教學(xué)時(shí)遇到坡度陡、難道大的問題時(shí)，采用鋪墊辟路、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥的方法，在學(xué)生思維的通路上筑上一些臺(tái)階，變陡坡為緩坡，使學(xué)生的思維順序稍作變通，憑借自己努力，解決問題。

四、聯(lián)想點(diǎn)撥，發(fā)散思維

語文教學(xué)，要想幫助學(xué)生改掉不求甚解、淺嘗輒止的毛病，就要養(yǎng)成多思、深思、善思的良好習(xí)慣，就要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維入手，啟發(fā)學(xué)生往寬處想，往深入想。因而在教學(xué)中，應(yīng)通過廣泛聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想點(diǎn)撥，使學(xué)生擺脫思維定式的束縛，拓寬知識(shí)面，加深理解程度，引導(dǎo)學(xué)生探幽析微，深刻領(lǐng)會(huì)底蘊(yùn)所在。

參考文獻(xiàn)：

孔慶東，摩羅，余杰.審視中學(xué)語文教育[M].汕頭大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：程經(jīng)偉，男，1972年6月出生，本科，就職學(xué)校：湖北房縣城關(guān)四中，研究方向：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

編輯 魯翠紅