摘 要：基于文獻(xiàn)分析、訪談和開放調(diào)查，提出生物教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，并以此編制生物教師職業(yè)認(rèn)同測量評定問卷。經(jīng)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明，我國生物教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)情感傾向、物質(zhì)保障傾向、職業(yè)行為傾向、環(huán)境支持

傾向。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認(rèn)同；模型結(jié)構(gòu)

一、問題的提出

職業(yè)認(rèn)同作為個(gè)體對客觀事物進(jìn)行評判和選擇的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)體的行為具有重要的預(yù)測作用。在以往的文獻(xiàn)里，職業(yè)認(rèn)同的定義有很多的版本，如國外一般認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是主觀的意象、與個(gè)人的心理有關(guān)。筆者分析認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是指社會(huì)和個(gè)體對所從事的職業(yè)的肯定性評價(jià)，是屬于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇的概念。職業(yè)認(rèn)同的形成是多因素共同作用的結(jié)果，既有社會(huì)對該職業(yè)的正向評價(jià)的外在作用，也有個(gè)人的興趣、愛好、志向追求的內(nèi)在作用。

二、研究方法

問卷調(diào)查，問卷共包括題項(xiàng)25個(gè)（Q1-Q25）。問卷采用Likert 5點(diǎn)量表，按程度大小分為5級，5分代表最高級，1分代表最低級。

被試教師來自遼寧東西部13所中小學(xué)。通過現(xiàn)場發(fā)放和郵寄方式進(jìn)行問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷809份，回收問卷782份，剔除無效問卷后得到有效問卷772份。調(diào)查的學(xué)校中，有農(nóng)村學(xué)校3所，其中小學(xué)、初中和高中各一所。即在有效的772份問卷中，有101份為農(nóng)村教師填寫，占總調(diào)查人數(shù)的13%；有效問卷中671份為城鎮(zhèn)教師填寫，占總調(diào)查人數(shù)的86.9%。采用SPSS11.5.For windows和AMOS7.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和驗(yàn)證性分析。

三、結(jié)果與討論

研究表明：我國生物教師職業(yè)認(rèn)同具有四個(gè)結(jié)構(gòu)維度：職業(yè)情感傾向、物質(zhì)保障傾向、職業(yè)行為傾向、環(huán)境支持傾向。

本研究在研究教師職業(yè)認(rèn)同維度的情感層面、價(jià)值觀層面、職業(yè)行為傾向因素外，還證實(shí)了另兩個(gè)維度物質(zhì)保障和環(huán)境支持的存在。并且二維度在教師職業(yè)認(rèn)同的總體結(jié)構(gòu)中占有重要地位。

其中物質(zhì)保障因子，主要是指教師職業(yè)能為教師提供的薪酬、

福利待遇及工作穩(wěn)定性等對生物教師生活有直接影響的因素，即包括兩方面，一種是由于直接的待遇對生活的保障而造成的職業(yè)認(rèn)同的傾向不同，另一種則是強(qiáng)調(diào)在工作中學(xué)校給予教師在教學(xué)環(huán)境和人文環(huán)境中所體現(xiàn)出來的認(rèn)同。也就是說，“物質(zhì)保障”在整個(gè)教師職業(yè)認(rèn)同體系中與其聯(lián)系最緊密，最直接的層面之一，是生物教師職業(yè)認(rèn)同模型的重要組成部分，可以將其作為職業(yè)認(rèn)同模型中的重要一環(huán)。從心理學(xué)角度講，良好的生活結(jié)構(gòu)是一個(gè)人在社會(huì)生活中獨(dú)立的行為本能，從業(yè)個(gè)人對教師職業(yè)的薪酬也就會(huì)有一定期望值。

環(huán)境支持因子主要指可以影響生物教師職業(yè)認(rèn)同的及其工作投入的有直接影響的非物質(zhì)的環(huán)境因素，如教學(xué)壓力、社會(huì)認(rèn)同度和組織氛圍，古德森和庫勒（Goodson.I.F.&Cole.A.L.）在1994年的研究中提出：教師的職業(yè)認(rèn)同與其工作所處的實(shí)際環(huán)境有很大的相關(guān)性。他們強(qiáng)調(diào)教育工作者不應(yīng)該只關(guān)心教師的教學(xué)效果，還應(yīng)該注重教師內(nèi)心的想法。

其他維度方面，職業(yè)情感傾向是生物教師對教師職業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，是教師在長期的教學(xué)生活中形成的，且隨著環(huán)境的變化而相應(yīng)變化的個(gè)體內(nèi)在心理。主要包括對事業(yè)的重視程度、責(zé)任心的大小、對事業(yè)的喜愛程度、敢于教學(xué)創(chuàng)新、歸屬感等方面。職業(yè)行為傾向這一維度的職業(yè)認(rèn)同是生物教師在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的工作行為的態(tài)度和傾向性。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，其職業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃也和一般的企業(yè)職業(yè)有所不同。教師角色行為在實(shí)際的教學(xué)過程中有一定的傾向和態(tài)度，主要包括個(gè)人魅力展現(xiàn)、愛崗敬業(yè)度、長期發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)承諾等。

本研究中先進(jìn)行了探索性因素的分析確定了教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度，進(jìn)而又通過驗(yàn)證性因素分析對結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)的研究和統(tǒng)計(jì)分析，使結(jié)論更加可靠。

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作者簡介：喻文威，女，1985年7月出生，碩士，就職學(xué)校：遼寧省鞍山市樂群高級中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)教育研究。