摘 要：樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等多方面進行大膽探索和改革，以學生發(fā)展為根本。教師角色的轉(zhuǎn)變，學生地位的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改；方法；問題及對策

溫家寶同志在某中學調(diào)研時指出：要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等多方面進行大膽探索和改革。

高中新課改已全面展開，它給傳統(tǒng)的教學模式帶來了顛覆性的轉(zhuǎn)變，這對老師來說是一個全新的課題，對學生來說是一個嶄新的體驗。

一、以學生發(fā)展為根本，鼓勵學生“異想天開”

課改了，成績卻沒能提升，讓許多校長和教師對課程改革產(chǎn)生了懷疑。我們沒有充分發(fā)揮課程體系的整體教育功能，著力培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。所以，為了培育學生的想象力，教師在教課時就要鼓勵學生獨立思考，敢于異想天開，善于標新立異。那種凡事都要統(tǒng)一于標準答案，并以此判斷是非的做法，是限制學生想象力、創(chuàng)造力的桎梏。

樹立多元價值觀。課堂的主角是學生，能讓學生表達的要盡量讓學生表達，能讓學生做結(jié)論的盡量讓學生做結(jié)論。新課改鼓勵高中生敢于提出自己的觀點，鼓勵學生有個性化的解讀。學生通過課堂變得更加活潑、敢于發(fā)言、有團隊意識，這本身就是很重要的意義和價值，這種價值從長遠來看，甚至高于所謂的分數(shù)。同時，這樣一種融合自主、探究、合作精神的課改，其信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題策略的多樣性，應(yīng)強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性，這是培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代公民的有效手段。

二、授之以魚不如授之以漁

傳統(tǒng)的教學方法多數(shù)采用“滿堂灌”“注入式”教學，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排，學生通常被動接受，缺少參與。教師幾乎把所有的原理、概念都當做定論呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下發(fā)展的空間。教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。這種教法對于學生的考試分數(shù)來講是比較有效的，但對于學生能力的提高卻是無益的，這種教法制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，更談不上探究性學習方法的培養(yǎng)。教師作為學生學習的組織者，一個重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置得多、學生做得苦、教師批改得累的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過對多種具體方法的分析、比較、分類、概括，從獲得具體解法上升到掌握解題策略。這樣的教學有助于促進學生對相關(guān)知識的內(nèi)化，把平時所學的知識融會貫通，建立起相關(guān)的概念體系，印象鮮明，不易遺忘，更有益于學生思維水平的提高。作業(yè)不僅成為一種有目的、有計劃的活動，而且變成一種有趣味、有創(chuàng)意的行動。

在當前大力提倡素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)學生的自學能力已是大勢所趨，這將直接關(guān)系到我們的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的貫徹和二十一世紀人才的培養(yǎng)。

教師可以根據(jù)自己的情況在課程中安排系統(tǒng)的學法指導(dǎo)，以便學生能夠?qū)W會學習，并養(yǎng)成使之受益終生的學習習慣。

三、存在的問題及對策

1.對新課改的理解認識不夠。實施新課改時間較短，處于探索階段，對其內(nèi)涵的理解和掌握還不透徹、不深刻，其價值理念、目標要求等有待于進一步深刻理解和全面把握。存有畏難情緒、松勁思想和應(yīng)付思想的學校和教師大有人在，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在部分學校依然存在。

2.教師的教學觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。為了改變教學觀，營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該通過不斷的自主學習，掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論和技能，學校和相關(guān)教育部門也應(yīng)該加大對教師有關(guān)新課改方面的培訓(xùn)。

3.教師的教學手段與新課改不相適應(yīng)。教師為了改變自己的教學手段就應(yīng)該樹立終生學習的課改理念，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種教學資源為自己的教學服務(wù)。

4.學生的學習方法不當，缺乏自主學習能力。很多學生學習不得法，大多學生只會跟著老師轉(zhuǎn)，沒有預(yù)習教材和進行有關(guān)課外閱讀、復(fù)習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。而高中的學習，既要重視對知識結(jié)論的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，處在主動學習的狀態(tài)。

參考文獻：

馬靜仁.我認識的高中新課改[J].新課程，2009（03）.

作者簡介：吳星，女，1971年3月出生，本科，就職學校：廣西桂平市實驗中學，研究方向：高中政治教學。