摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼。如何處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，讓學(xué)生帶著“獨(dú)立思考”的理性光芒真正參與小組合作學(xué)習(xí)，在合作中收獲成長呢？提出了三條策略：學(xué)困生通過預(yù)習(xí)帶著困惑進(jìn)入小組合作；學(xué)優(yōu)生帶著

“啟發(fā)問題”，進(jìn)入小組合作；“小組合作”的課后延伸——課后數(shù)學(xué)日記，獨(dú)立思考的載體利用。旨在通過這些策略的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維，讓思維“立”起來，“活”起來，“優(yōu)”起來，更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；小組合作；策略；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，通過同伴互助和小組集體力量的促動，我們感到學(xué)生的合作能力、解決問題的能力確實(shí)得到了一定促進(jìn)。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，是學(xué)生能否獨(dú)立正確地運(yùn)用知識解決問題。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，還存在這樣的問題：在小組學(xué)習(xí)的課堂檢測環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的效果不佳。小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象背后的問題也顯現(xiàn)出來：課堂合作交流時有的學(xué)生以“校對答案為學(xué)習(xí)目的”；在問題探討交流時，組內(nèi)優(yōu)秀生把解題過程講一遍給數(shù)學(xué)薄弱學(xué)生聽，薄弱學(xué)生聽懂以后，再復(fù)述一遍給組員聽。作為教師，我們深知：“聽懂”與“會做”還是有一定距離的。如果沒有個人真正的獨(dú)立、透徹的思考，就算小組合作，也未能真正解決問題，有“僅追求答案”之嫌，如此，小組中的個人也未必能真正受益。

因此，充分“獨(dú)立思考”前提下的“小組合作”，更能彰顯其作用和價值。如何處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，讓學(xué)生帶著“獨(dú)立思考”的理性光芒真正參與合作學(xué)習(xí)，才能在合作中收獲成長；如何在小組合作中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維，才能幫助學(xué)生逐步讓思維“立”起來，“活”起來，“優(yōu)”起來，值得我們作更多的探索。以下是我針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在合作中培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立”性而采取一些策略的淺見。

策略一：讓學(xué)困生帶著困惑進(jìn)入小組合作

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以從生理因素、心理因素、認(rèn)知因素、環(huán)境因素進(jìn)行分析。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：所謂的學(xué)困生絕大多數(shù)智商在正常水平，多數(shù)是由認(rèn)知因素造成，例如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)懶惰缺乏動力等。我們要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，但學(xué)困生往往走馬觀花地看學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是嘗試去理解。對于預(yù)習(xí)題，他們往往是低層次地模仿例題，生搬硬套，也有抄襲參考書上的，甚至有百度答案的，還有就是根本不預(yù)習(xí)的。因此，我對學(xué)困生采用“多次研讀”的學(xué)習(xí)策略，不僅要“強(qiáng)制”學(xué)困生對預(yù)習(xí)內(nèi)容“多看幾眼”，而且要讓他們帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中有發(fā)現(xiàn)、有思考。因此，我設(shè)計(jì)了一張表格，以一定的范例，讓他們仿照著從以下幾個步驟入手，進(jìn)行預(yù)習(xí)反思。我要求他們先看書預(yù)習(xí)，了解要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，然后把那節(jié)課的例題抄在練習(xí)本上，合上書，自己先做一下，然后打開書本，與例題的解答對照，如果有誤，自己對照著找出錯誤的地方，思考錯誤原因并寫在自己的解答過程旁邊，然后訂正在旁邊。做對了，可以思考：自己的解答方法是否與書上一樣，如果不同，寫寫你的解題方法和體會。無論做對還是做錯，都要寫下個人解題后對這道題的簡單分析，如解題注意點(diǎn)等。通過一學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)是有幫助的，能夠讓學(xué)困生帶著自己的想法和困惑進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)中去，組內(nèi)其他學(xué)生幫他答疑

解惑，在小組深入學(xué)習(xí)過程中，如果他能緊跟小組步伐，甚至發(fā)表見解，就體會到了“小組歸屬感”。

策略二：學(xué)優(yōu)生帶著獨(dú)立思考——解題的“啟發(fā)問題”，進(jìn)入小組合作

作為學(xué)優(yōu)生，我們不能只讓他充當(dāng)小組內(nèi)“例題講解員”的角色，他對學(xué)困生的幫助不能停留在“講一遍給他聽，讓他記住解題過程”，他自身的學(xué)習(xí)也不能只停留在“會做題”的層次，要讓他真正擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，那他不僅要呈現(xiàn)思維結(jié)果，更要呈現(xiàn)思維過程，也就是他的思考問題的過程必須要“出聲”：講清楚為什么這么想，有時如何想到這樣思考的等等。通過“出聲思維”訓(xùn)練讓思維“看”得見，讓理由“看”得見。而在小組合作中，每個組員都應(yīng)該參與討論交流，而不是來被“灌輸”。數(shù)學(xué)思考是要由“問題驅(qū)動”的，而“問題”可以由學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)主問，大家在“問題”引領(lǐng)下探討、交流、學(xué)習(xí)的價值更大。所以，我要求學(xué)優(yōu)生在預(yù)習(xí)后，要預(yù)想課本范例中關(guān)鍵步驟的“啟發(fā)性”問題，以便在小組合作中追問其他組員，檢測學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況，幫助他們理解。例如，對于代數(shù)計(jì)算題，設(shè)計(jì)的追問問題有：這一步計(jì)算（或變形）依據(jù)是什么？說出依據(jù)的具體內(nèi)容。計(jì)算（或變形）過程中要注意什么？關(guān)鍵是什么？等等。對于幾何題，追問問題常常有：根據(jù)這個已知條件，你能想到什么？這一步證明的理由是什么？證明兩條直線平行的方法通常有哪些？你是怎么往這個方面想的？等等。

這樣的“啟發(fā)式”問題，是教師課堂教學(xué)中常用的，學(xué)優(yōu)生平時“耳濡目染”，但在所提問題的針對性、連貫性、啟發(fā)性等方面可能與教師有些差距，我讓各組的一位學(xué)優(yōu)生把預(yù)設(shè)問題先寫下來交

給我“審核”，適當(dāng)教給他們提問的方法，培訓(xùn)他們的提問能力。各組學(xué)優(yōu)生帶著這些問題和這些問題的答案來提問學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生

在提問他人的過程中，實(shí)際上是把自己思考問題的方法、過程這些“隱性思維”和組員一起進(jìn)行了“提綱挈領(lǐng)”式的“出聲梳理”，共同理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰地表述思維過程。幫助組員的同時，也獲得了思考力的提升。

策略三：“小組合作”的課后延伸——課后數(shù)學(xué)日記，獨(dú)立思考的載體利用

小組合作有其優(yōu)勢，但也不能解決所有的問題。學(xué)生作為個性化的個體，總會有不同的問題涌現(xiàn)出來，小組合作還需要課后延伸。利用數(shù)學(xué)日記這一載體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的個性化表達(dá)。學(xué)生不僅能在數(shù)學(xué)日記里表達(dá)對數(shù)學(xué)題的不同解法，還可以把課堂上不愿或者沒能及時暴露的“獨(dú)立思考”寫成數(shù)學(xué)日記，便于教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正。一位女生在學(xué)習(xí)了不等式第二課后在數(shù)學(xué)日記中寫道：“有道填空題，算出來是x>1，x<11，我在橫線上寫的是2≤x<11，為什么不能這樣寫呢？為什么要寫1

小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，既然我們的教學(xué)已經(jīng)行走在“小組合作”學(xué)習(xí)這條大道上，那我們就且行且思。把握好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系，多思考和踐行一些促進(jìn)真正“合作”“獨(dú)立”以及兩者恰當(dāng)融合的有效策略、方法。這樣，我們的合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合新課程需要，扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂星宇.出聲思考在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）：54-56.

作者簡介：黃海燕，女，1979年1月出生，本科學(xué)歷，就職于江蘇省常州市北郊初級中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。