崔建平

工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，為高職教育的發(fā)展指明了方向，它強調(diào)工作過程與教學(xué)過程相結(jié)合，也就是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的項目化教學(xué)模式。項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是進行項目化設(shè)計開發(fā)，而真正能解決社會企業(yè)等實際問題的“項目開發(fā)”，將其應(yīng)用于教學(xué)時不僅能解決高職人才培養(yǎng)的途徑、方法以及辦學(xué)資源等問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力。可以說，“項目開發(fā)”教學(xué)是工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的理想實現(xiàn)形式。

一、“項目開發(fā)”教學(xué)的內(nèi)涵

本文所講的“項目開發(fā)”即是指為社會企業(yè)等開發(fā)新產(chǎn)品以及解決其實際問題等的技術(shù)性工作?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)是一種辦學(xué)理念、辦學(xué)思想及教學(xué)方法，它又是一個系統(tǒng)工程，強調(diào)實踐教學(xué)、仿真教學(xué)?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)貫穿于整個辦學(xué)的始終，即把項目開發(fā)過程與教學(xué)過程有機結(jié)合起來，學(xué)生在老師指導(dǎo)下首先按照廠商要求進行模擬，然后進行仿真，最后為社會企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品，從而提高自身的實際工作能力。它既強調(diào)企業(yè)化管理，又強調(diào)學(xué)校的育人特質(zhì)；既強調(diào)實踐、實訓(xùn)中的“項目開發(fā)”，重視企業(yè)實踐，又強調(diào)應(yīng)以學(xué)校為本位，說明“項目開發(fā)”是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課等）的基礎(chǔ)上設(shè)立的；既強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)教學(xué)人員素質(zhì)的提高；既重視校內(nèi)環(huán)境對人的培養(yǎng)，又重視真實的企業(yè)環(huán)境對人的培養(yǎng)；既重視對學(xué)生在特定工作環(huán)境下能力的培養(yǎng)，又重視培養(yǎng)學(xué)生能在多種工作環(huán)境下應(yīng)用知識、施展才干的本領(lǐng)。“項目開發(fā)”教學(xué)的教育理念強調(diào)辦學(xué)思想與治學(xué)方法應(yīng)與時俱進，緊跟社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職院校實施“項目開發(fā)”教學(xué)的意義

1.有利于實現(xiàn)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)。高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)必須要實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育側(cè)重于“職業(yè)人、崗位人”的培養(yǎng)，強調(diào)獲得職業(yè)能力，職業(yè)能力一般指完成某種職業(yè)工作任務(wù)的能力，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才說他具備了職業(yè)能力。因此，必須幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識與技能，才能實現(xiàn)高職辦學(xué)目標(biāo)。“項目開發(fā)”教學(xué)正是在教師帶領(lǐng)下完成項目開發(fā)任務(wù)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能與本領(lǐng)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法實現(xiàn)由“灌輸式”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變，“項目開發(fā)”教學(xué)是最真實的理論實踐一體化教學(xué)活動，并且是體現(xiàn)最新科技的教學(xué)活動。因此，實施“項目開發(fā)”教學(xué)，有利于對接企業(yè)用人需求，針對不同專業(yè)，實施不同的“項目開發(fā)”教學(xué)，讓學(xué)生通過“項目開發(fā)”過程具體感受、體驗或踐行課堂所學(xué)，從而實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

2.增強高職教育辦學(xué)的針對性。高職生源的本土性、多元化以及就業(yè)的區(qū)域性等特點，進行“項目開發(fā)”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生效力地方發(fā)展的深厚情感。因為高職院校培養(yǎng)的人才一般直接為地方經(jīng)濟服務(wù),這就需要他們對地方經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展有更深入的了解，而“項目開發(fā)”大多是依賴地方、行業(yè)、企業(yè)等支持，又能反映地域經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。人們一般都渴望地域經(jīng)濟有新發(fā)展，自己有施展才華的新空間，因此將“項目開發(fā)”嵌入教學(xué)中,也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生擅長形象思維，注重情感體驗和實踐內(nèi)化，在學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識、行動把握為主；而且學(xué)生自我約束能力弱，對理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)愿望，因而在教學(xué)中必須找到他們的興趣點和情感上的“共鳴點”?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)是理實一體教學(xué)，在教師指導(dǎo)下先開展模擬、然后仿真、再研發(fā)，在這些環(huán)節(jié)中總會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，因而能真正提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。

3.實施“項目開發(fā)”有利于提高項目化教學(xué)的實效性。項目化教學(xué)就是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動路徑設(shè)計教學(xué)思路，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)的完成過程中。將社會的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程建設(shè)的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力。但要提高項目化教學(xué)效果，必須要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，項目化教學(xué)中的項目設(shè)計開發(fā)既包括純教育教學(xué)類型的教學(xué)設(shè)計，如思政課實踐教學(xué)項目設(shè)計，更包括為解決社會領(lǐng)域的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等實際問題的“項目開發(fā)”，如企業(yè)創(chuàng)新項目開發(fā)。這種“項目開發(fā)”教學(xué)更富有真實性、親近性、時效性等，使學(xué)生在真實的職業(yè)場景中學(xué)習(xí)熏陶，不僅能提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，而且能為未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。因此，項目化教學(xué)應(yīng)注重“項目開發(fā)”教學(xué)，這樣有利于提高項目化教學(xué)的實效性。

4.實施“項目開發(fā)”教學(xué)有利于提高師生職業(yè)素質(zhì)與能力?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)不僅能提高學(xué)生科研、生產(chǎn)能力，而且能提高教職員的教學(xué)、科研與工作能力；既能緊跟社會變化，反映現(xiàn)代科技成果，又能為辦學(xué)積累經(jīng)費，增強辦學(xué)實力；既能使社會、企業(yè)與學(xué)校良性互動，又能為畢業(yè)生與企業(yè)之間架起就業(yè)的橋梁?！绊椖块_發(fā)”是考評教職員的標(biāo)準(zhǔn)之一，是雙師型教師必不可少的工作任務(wù)?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)能帶動課程改革、資源整合、學(xué)生素質(zhì)提高與師資隊伍建設(shè)的良性發(fā)展與互動。

三、高職院校“項目開發(fā)”教學(xué)實施的困境

1.高職教師“項目開發(fā)”能力較弱。“項目開發(fā)”能力主要體現(xiàn)在兩個方面，即項目開發(fā)技術(shù)能力和項目開發(fā)獲取能力。項目開發(fā)技術(shù)能力與教師所處的崗位、知識、能力與閱歷等有關(guān)，高職教師與本科院校教師相比，總體上知識、能力等仍顯較弱，再加上老教師多是從以前中專院校直接轉(zhuǎn)過來的，科研、創(chuàng)新能力不強，而年輕教師又缺乏實踐經(jīng)驗；項目開發(fā)獲取能力也相對較弱，高職辦學(xué)層次、師生比均較低，教學(xué)任務(wù)重，科研、創(chuàng)新氛圍不濃，要獲得縱向、橫向項目（課題）不易。因此，必須提高教師“項目開發(fā)”的能力。

2.“項目開發(fā)”教學(xué)條件要求高。從物力方面來說，“項目開發(fā)”需要各種現(xiàn)代化的儀器、設(shè)備、機器以及名目繁多的創(chuàng)新實驗室、項目開發(fā)室、科技中心、信息坊等。從財力方面來說，需要大量資金投入，用于購買新設(shè)備、引進項目開發(fā)人才等，而改變以往實驗室儀器都是社會企業(yè)淘汰的設(shè)備，甚至設(shè)備、儀器全靠捐贈等的辦學(xué)條件和環(huán)境。教學(xué)管理、考評等方面，必須面對各不相同的“項目開發(fā)”教學(xué)形式，完善制度，建立機制等。

3.“項目開發(fā)”教學(xué)的全面推廣不易?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)是以項目開發(fā)為前提，項目開發(fā)對高職院來說相對困難。目前高職院校由于生存問題一般都開設(shè)“熱門”常規(guī)專業(yè)，如會計、機電一體化、數(shù)控、計算機等。這幾類專業(yè)人才較多，大家都在尋找相似項目，項目開發(fā)困難，即使獲取某種項目并用于教學(xué)，但在學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)推廣很難。

要真正培養(yǎng)社會所需要的“崗位人”“職業(yè)人”，“項目開發(fā)”教學(xué)可以說是實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要載體。因此，基于目前高職狀況，研究高職“項目開發(fā)”教學(xué)帶有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于獲取項目的不確定性、項目開發(fā)的創(chuàng)新性以及項目開發(fā)條件的保障性等原因，都將使“項目開發(fā)”教學(xué)實施困難重重。

四、高職院?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)的實施路徑

1.統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計，逐步展開?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)是工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的最直接的表現(xiàn)形式，雖然全面推廣困難不少，但作為一種辦學(xué)方向，必須未雨綢繆，做好準(zhǔn)備，開展研究。新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生認(rèn)為“現(xiàn)在一般5年技術(shù)要更新一次，課程每年都要變”。為此，新加坡南洋理工學(xué)院成立學(xué)術(shù)委員會，院長直接領(lǐng)導(dǎo)，審批課程改革，并成立咨詢委員會，由企業(yè)知名人士擔(dān)任，檢討課程實踐情況，提出修改意見。林院長強調(diào)“創(chuàng)新應(yīng)到社會上創(chuàng)新，要認(rèn)真創(chuàng)新，要適時創(chuàng)新，可采取搞項目開發(fā)的途徑來實施創(chuàng)新”。創(chuàng)新不僅是理論創(chuàng)新，更要在實踐中落實，解決如何創(chuàng)新問題至關(guān)重要。新加坡南洋理工學(xué)院就是以“項目開發(fā)”為抓手，在開發(fā)中貫徹創(chuàng)新，以創(chuàng)新實現(xiàn)“項目開發(fā)”，并應(yīng)用于教學(xué)。高職院?！绊椖块_發(fā)”教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計，在人力、物力、財力上給予支持，以點到面，重點突破“項目開發(fā)”這道難關(guān)，再從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、管理、方法、考評、保障機制等方面入手，探索“項目開發(fā)”教學(xué)的實施路徑。

2.協(xié)調(diào)好“項目開發(fā)”教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系。目前高職院校全面推廣“項目開發(fā)”教學(xué)的難度大，因此，不是所有專業(yè)、課程都要硬性規(guī)定實行“項目開發(fā)”教學(xué)，要根據(jù)專業(yè)、課程特點以及項目開發(fā)環(huán)境、條件等，有選擇地進行“項目開發(fā)”教學(xué)，這就必須要處理好“項目開發(fā)”教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，二者相得益彰。一方面，依托常規(guī)教學(xué)，特別是理論教學(xué)，為“項目開發(fā)”教學(xué)打好基礎(chǔ)；另一方面，借助“項目開發(fā)”教學(xué)，進一步拓寬、延伸理論教學(xué)，也進一步理解、鞏固理論教學(xué)。一是在項目開發(fā)前，加強理論研究，提出指導(dǎo)意見；二是在“項目開發(fā)”教學(xué)過程中，堅持理實一體、雙軌驅(qū)動，師生互動，讓學(xué)生的素質(zhì)與能力同步提高。三是在“項目開發(fā)”教學(xué)結(jié)束后要進行科學(xué)總結(jié)，推動理論與研發(fā)能力進一步提高，并為后續(xù)“項目開發(fā)”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.“經(jīng)驗積累與分享”，有利于實現(xiàn)“項目開發(fā)”教學(xué)。社會或企業(yè)的“項目開發(fā)”，對于高職院校來講，并不是件容易的事，必須要進行長期的經(jīng)驗積累及資源的集聚，在此基礎(chǔ)上，開展資源共享?？刹扇　敖?jīng)驗積累與分享”的辦學(xué)措施，使廣大教職員及學(xué)生能充分利用已取得的技術(shù)、創(chuàng)新成果與經(jīng)驗為我所用，來完成高難度的產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)任務(wù)，而不是相互保密、相互排斥。這就需要從頂層設(shè)計開始，營造良好的資源共享環(huán)境與條件，如下圖所示。“經(jīng)驗積累與分享”能提高綜合辦學(xué)實力，提高師生解決實際問題的能力，更好地實現(xiàn)“項目開發(fā)”教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)資源的使用、課件開發(fā)、教科研成果推廣、社會服務(wù)項目等方面實行“經(jīng)驗積累與分享”。

師生之間經(jīng)驗積累與分享圖

4.提倡校園“無界化”，整合教學(xué)資源，更好地促進“項目開發(fā)”教學(xué)?！盁o界化”校園概念，就是允許不同系（院部）間的學(xué)生與教職員通過聯(lián)合工作項目及教學(xué)活動進行交流；整合教學(xué)資源，使教學(xué)資源獲得充分利用；促進學(xué)院教職員間的團隊精神和跨系級工程項目的開發(fā)；通過“無界化”培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，有利于強化師生的專業(yè)能力；通過“無界化”提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機會；按照“無界化”要求，學(xué)院有較強的調(diào)配資源的靈活度和應(yīng)急協(xié)調(diào)反應(yīng)能力。我們應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)資源配置、人員調(diào)派、工作配合等方面強調(diào)“無界化”校園概念，促進“項目開發(fā)”教學(xué)全面展開。

5.雙師型教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)“項目開發(fā)”教學(xué)的重要保證。雙師型教師應(yīng)當(dāng)是各個領(lǐng)域兼具教學(xué)、育人與實踐能力的教師。高職教育既不同于中職、技工教育，也應(yīng)不同于普通本科教育，有其獨特的標(biāo)準(zhǔn)與要求。辦好高職教育必須建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，特別是雙師型教職員隊伍，應(yīng)堅持以人為本。伏特公司老板伏特講“你可以燒掉我的廠房、設(shè)備，但只要有人，就可以在明天再造一個伏特公司”。雙師型教職員應(yīng)具備多個層次人才特質(zhì)，既是白領(lǐng)，又應(yīng)是藍領(lǐng)，并能學(xué)用結(jié)合；雙師型教職員應(yīng)能進行“項目開發(fā)”，應(yīng)有較強的實踐能力?！绊椖块_發(fā)”水平高低直接反映教職工的科研能力，要到企業(yè)、社會各方面找項目，通過項目開發(fā)，能不斷更新師生的知識結(jié)構(gòu)與實踐技能，培養(yǎng)時代需要的人。雙師型教職員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進取，社會變化快，新知識多，專業(yè)、產(chǎn)業(yè)更新頻繁，因此要重視教職工專業(yè)轉(zhuǎn)向，以適應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的要求。

6.畢業(yè)設(shè)計可進行“項目開發(fā)”教學(xué)，提高師生實踐工作能力。目前高職畢業(yè)設(shè)計基本上是老師出題，學(xué)生被動應(yīng)答，有的學(xué)生就簡單從網(wǎng)上下載或相互抄襲，可以說有很多畢業(yè)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計提升自己的素質(zhì)與能力。如果采用“項目開發(fā)”，師生共同合作，專業(yè)教職工到社會、企業(yè)尋找項目，在研發(fā)過程中完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，不僅能提高師生的實踐工作能力，還能使學(xué)生學(xué)有所用，真正提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。