廖淑梅

一、引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。大學英語課程是高職院校學生必修的一門公共基礎課，其教學目的是使學生掌握相關的語言知識，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！痹诖吮尘跋拢呗氃盒Ｏ破鹆擞⒄Z教學改革的新熱潮，涌現(xiàn)出大量的教改文章?，F(xiàn)有研究中，已有少數(shù)研究者將多模態(tài)引入到外語教學中。通過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)有關高職大學英語多模態(tài)互動課堂教學模式的探索鮮見。筆者認為，研究多模態(tài)互動課堂對于提高當前高職大學英語教學質量具有極其重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、高職大學英語教學現(xiàn)實瓶頸

（一）學生層面

高職學生英語水平差異較大，英語基礎知識比較薄弱，存在以下主要問題：一是詞匯量較小，聽、說、讀、寫、譯能力不強，水平不高。二是學生中存在厭學心理，學生參與課堂教學活動的積極性不高、興趣不足、動力不強。同時，投入學習的時間和精力不夠。三是目標不明確，自主學習能力不強，自律意識較差。四是大多數(shù)學生自信心不足，自卑心理較強，學習上存在消極、被動的狀況。

（二）教師層面

在課堂教學中，大部分教師沒有真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學理念，仍是采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，沒有充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，沒有實現(xiàn)多媒體技術與課堂講授有機整合。據(jù)筆者觀察，有些老師課堂上即使采用了PPT課件，也是機械地照本宣科，過于注重宣讀PPT中的教學內(nèi)容，沒有結合實際教學豐富拓展教學內(nèi)容。在課堂上，大部分教師很少播放與課程內(nèi)容相關的音頻資料和視頻資料等。在這種機械的教學模式下，教師忙于講解課文內(nèi)容和語法知識，學生疲于筆記，師生之間、生生之間的互動較少，英語課堂漸漸變得枯燥乏味，不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，不利于提高學生的英語口語水平。如何改變這種教學現(xiàn)狀？下文將探討多模態(tài)互動在大學英語課堂教學中的多維優(yōu)勢。

三、多模態(tài)互動在大學英語課堂教學中的多維優(yōu)勢

（一）多模態(tài)

多模態(tài)（Multimodality）興起于20世紀90年代，它基于Hal?liday的系統(tǒng)功能語言學的理論框架和研究方法，逐漸成為語言學研究的新熱點。語言學家基于不同視角對其概念進行了界定。Kress&Leeuwen認為多模態(tài)是人與人、人與機器之間在媒介的作用下交流信息的模式或方式。李戰(zhàn)子認為多模態(tài)是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號話語，或者說任何一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本。O’Halloran將多模態(tài)定義于“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構建紙質、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實踐”。筆者認為多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種途徑，借助言語、聲音、圖像、動作、道具等多種手段達到交際的一種方式。

（二）多模態(tài)互動在大學英語課堂教學中的多維優(yōu)勢

多模態(tài)互動在大學英語教學中具有明顯的優(yōu)勢。首先，多模態(tài)互動課堂的構建有利于改變傳統(tǒng)單一的互動教學模式，為英語教學提供新途徑。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為中心，學生是知識的被動接受者，互動形式較單一，這種教學模式容易挫傷學生學習英語的積極性。多媒體環(huán)境下多模態(tài)互動課堂教學模式主張借助多媒體技術，通過多種教學手段來調動學生參與課堂互動，使英語課堂教學充滿生機和活力。其次，多模態(tài)互動課堂教學模式有利于提高高職大學英語的教學質量。多模態(tài)化的互動教學為英語學習者提供了大量的可理解性的輸入和輸出，使學習者獲得最大程度的交流機會。這種教學模式能積極調動學習者學習英語的興趣，促進師生之間、生生之間的多維互動，不斷提升英語課堂教學效果。

四、大學英語多模態(tài)互動課堂教學的實現(xiàn)路徑

多媒體技術在高職英語教學中的廣泛應用為教師構建多模態(tài)互動課堂提供了有利條件。在這種多維互動課堂教學中，教師把課堂講授和多媒體課件有機融合，構建一個以學生為中心的聽覺模態(tài)互動、視覺模態(tài)互動和其他模態(tài)互動的多模態(tài)互動課堂（如下圖所示）。下面筆者將具體闡述各種教學模態(tài)課堂互動的實現(xiàn)路徑。

基于課堂講授和多媒體課件的高職大學英語多模態(tài)互動課堂圖

（一）聽覺模態(tài)互動

1.話語模態(tài)互動。話語模態(tài)是聽覺模態(tài)中的主要模態(tài)。在教學中，教師的教學語言起著十分重要的作用。在授課前，教師須精心設計教學語言。在授課過程中，教師可通過口頭講授、問題設置等環(huán)節(jié)來調動學生參與課堂互動活動，鼓勵學生在課堂上積極用英語交流，對學生多使用一些如You can do it，Be?lieve in yourself，Good job，Well done，F(xiàn)abulous，F(xiàn)antastic等鼓勵性和贊許性語言，減輕學生的焦慮，使他們放松并積極地參與課堂互動活動。此外，在與學生互動的過程中，教師還須恰當?shù)厥褂闷湔Z音、語調、節(jié)奏等手段，以不同程度地調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的主動性和參與性。

2.音頻模態(tài)互動。課堂上教師除了通過語言手段來調動學生參與外，在多媒體技術廣泛應用的今天，還要充分利用多媒體技術如音頻文件的播放來促進學生參與課堂活動。在導入課文時，教師可插播與該主題相關的英文歌曲或音頻資料來吸引學生的注意力；在課文講解過程中，如對課文人物進行介紹時，教師可插播該人物的音頻資料，同時設置若干與之相關的話題，音頻結束后鼓勵學生相互進行討論；此外，教師還可根據(jù)課文情節(jié)或內(nèi)容設計一些情景音樂劇，鼓勵學生在音樂情景中進行表演。課堂上恰當?shù)剡\用音頻模態(tài)不僅能使課堂更生動、活潑、有趣，而且能促進學生更多地參與課堂，幫助學生克服膽怯的心理，增強其開口說英語的信心。

（二）視覺模態(tài)互動

1.文字模態(tài)互動。文字模態(tài)在大學英語教學中占據(jù)主導地位，它既包括教材中的文字，也包括PPT課件中的文字。在進行英語授課時，教師除了可以通過教材中的文字設置若干互動環(huán)節(jié)來引導學生進行參與外，還可以借助多媒體課件展示更多與主題相關的內(nèi)容。教師在借助PPT講解的時候，要特別注意PPT中的文字設置，包括字體、字號和顏色的搭配。恰當?shù)淖煮w、字號和顏色的搭配不僅能吸引學生的注意力，更能提高學生學習英語的興趣。

2.圖像模態(tài)互動。圖像模態(tài)較文字模態(tài)更直觀、形象，它能大大吸引學生的課堂注意力。需注意的是教師在制作課件時，要恰當選擇PPT中的背景圖片。花哨的背景圖片會分散學生的注意力，暗淡的背景圖片會給學生產(chǎn)生倦怠感。因此，在選擇背景圖片的時候，教師可根據(jù)授課的主題恰當選擇既能起襯托作用又能突出主題信息的背景圖片。同時，在講解背景知識或課文內(nèi)容的時候，教師也應恰當插播一些與主題相關的圖片或視頻。如教師在講授產(chǎn)品推銷時，可以插播該產(chǎn)品的圖片或視頻以再現(xiàn)真實的產(chǎn)品推銷情景，并相應地設置若干與該產(chǎn)品相關的話題，提示學生一些關鍵詞，鼓勵他們就圖片或視頻內(nèi)容進行產(chǎn)品介紹或現(xiàn)場模擬推銷等活動。課堂上教師恰當?shù)剡\用圖像模態(tài)能刺激學生的感官，激發(fā)學生的求知欲。

3.體態(tài)語模態(tài)互動。體態(tài)語是課堂教學中不可或缺的教學手段。與有聲語言相比，體態(tài)語更直觀、形象，在課堂上能傳遞大量的教學信息。體態(tài)語包括如表情、目光交流和手勢語等。課堂上教師借助體態(tài)語模態(tài)更能給學生感官上的刺激，激發(fā)學生的學習興趣。如在授課過程中，教師飽滿的熱情、親切的笑容可以感染學生，給學生傳遞正能量；適當?shù)貙W生投以贊許的目光能給他們傳遞積極的信息；采用恰當?shù)氖謩菀材芪龑W生的注意力，調動課堂的學習氣氛。因此，教師在授課時應盡可能利用體態(tài)語模態(tài)，它對于課堂教學起著不可忽視的作用，有時甚至能達到事半功倍的效果。

（三）其他模態(tài)互動

課堂上教師除了可以通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)來調動學生的互動外，也可以借助其他模態(tài)包括觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)來促進學生的參與。在講授肢體動作類詞語時，教師可采用觸覺模態(tài)。如講授擁抱（cuddle）一詞時，教師可介紹中西方見面方式的差異，大部分西方國家見面或告別方式都是給對方一個擁抱，并鼓勵學生在講臺前示范擁抱動作。在講授飲品或食品類詞語時，教師可采用味覺模態(tài)。如講授飲料（beverage）一詞時，教師可通過示范飲料，并讓學生品嘗等方式來講授該詞。在講授氣味類詞語時，教師可采用嗅覺模態(tài)。如講授香水（perfume）一詞時，教師可以通過讓學生聞香水的味道等方式來講授該詞。這些講授單詞的方法不僅形象、生動、有趣，而且能加深學生的記憶。當然，盡管采用觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)的教學在實際英語教學中運用得并不多，但有些特定單詞的講授可以通過這些模態(tài)來實現(xiàn)。

五、結語

上述教學模態(tài)不是孤立存在的，而是相互協(xié)作的。在英語課堂教學中，教師應充分利用多媒體技術，將聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)等結合起來，更好地促進師生、生生互動，提高學習者英語學習的主動性和積極性，從而不斷提高大學英語教學質量，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。