陳杰

“授人以魚，不如授人以漁”，這從來都被認(rèn)為是教育的理想境界，現(xiàn)代更是推崇“自主教學(xué)”這一模式。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性。特別是蘇教版小學(xué)語文課本三年級下冊，更是將“自主預(yù)習(xí)”提到了很高的高度。我認(rèn)為，從老師到學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并將預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文中高年段學(xué)習(xí)過程中一個必不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的意義

（一）從課堂教學(xué)效果來看，課前預(yù)習(xí)能有效地強化課堂教學(xué)效果。

將帥不打無準(zhǔn)備之仗，教師也不能在沒有備課的前提下走上講臺，學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)前更是不能兩手空空。課堂教學(xué)處處體現(xiàn)著整體性，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力卻有差異性。同樣一節(jié)課，哪怕是讀書，也能體現(xiàn)個體的差異，有的學(xué)生讀一兩遍就可以做到正確、流利、有感情，而有的學(xué)生哪怕讀了五六遍，還經(jīng)常容易犯錯。這種差異性很容易讓學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中取得的成果變得千差萬變，總體上看，課堂教學(xué)效果大打折扣。有效的課前預(yù)習(xí)可以有效地消除這種差異性，盡量在一上課時就讓每個學(xué)生站在同一起跑線，對自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了多少及還有哪些問題不清楚可以說是明明白白的。不但能鞏固預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)成果加深印象，而且能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到長期有效的培養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)必將對第一課時教學(xué)模式的改革起到催化劑般的作用。

一直以來，許多老師都覺得語文教學(xué)中的第一課時挺乏味的，無非是字詞教學(xué)，指導(dǎo)讀好課文，理清課文脈絡(luò)和指導(dǎo)寫字，等等。上公開課，更是不愿意碰第一課時教學(xué)，因為很容易讓人產(chǎn)生千篇一律的感覺。非要上第一課時的話，就塞入許多課文講解的環(huán)節(jié)，把第一課時當(dāng)?shù)诙n時教，認(rèn)為這樣比較容易出彩，但實際上讓第一課時教學(xué)完全變味。而經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，首先，學(xué)生可以在課前經(jīng)過充分的識字朗讀，對課文內(nèi)容有一個比較清晰的認(rèn)識，為理解課文打下良好基礎(chǔ)。其次，節(jié)省課堂上在識字、練讀上所花的時間。最重要的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時不光是學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就有了明確的目的性，并且真正讓學(xué)生自主做“學(xué)問”了。

二、預(yù)習(xí)的策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

中高年段學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以有效地自主學(xué)習(xí)生字新詞并理解，還可以結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并根據(jù)老師所教授的方法概述課文，并理清課文脈絡(luò)。對自己感興趣的內(nèi)容，如人物和事件，有自己的感受和想法，并提出疑問。

（二）預(yù)習(xí)方法。

1.標(biāo)注自然段序號。

學(xué)生拿到課文，應(yīng)該先給課文標(biāo)注自然段序號，其實這是一種快速的略讀，既知曉了課文的大概長短，又對課文內(nèi)容有了初步模糊的認(rèn)識。在以后的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自然段序號，學(xué)生也能快速地確定關(guān)鍵字詞或重點語句在課文中的位置。

2.熟讀課文。

要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，流利地朗讀課文，做到“五不”：不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子。如果在練讀中出現(xiàn)斷句不準(zhǔn)，而自己又無把握正確朗讀，則應(yīng)勾畫下來，在課堂上聽其他同學(xué)或老師的正確范讀。

3.理清課文脈絡(luò)。

中高年段的學(xué)生一般都可以用一兩句話概述課文內(nèi)容，那么教師就可以教給他們方法理清課文脈絡(luò)。如寫事的，就可以根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分段落；而根據(jù)時間順序?qū)懙恼n文，教師就可以提醒根據(jù)時間段劃分。如在預(yù)習(xí)《盧溝橋烽火》時，就可以指導(dǎo)學(xué)生尋找表示時間的詞語，那么學(xué)生就可以很容易找到“九一八”事變后、1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上等詞語，就可以很容易理清課文脈絡(luò)。

4.質(zhì)疑提問。

首先，教師要提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。如：對課文背景、語法運用、字詞意思或某種不明白的現(xiàn)象提出疑問。

三、預(yù)習(xí)后的第一課時教學(xué)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材有一個初步了解。在這種情況下，如果還是按老辦法上課，學(xué)生會感動厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的第一課時教學(xué)呢？

（一）將導(dǎo)入新課變?yōu)榻處煂W(xué)生預(yù)習(xí)的檢查及對學(xué)生課文內(nèi)容的質(zhì)疑。

實際上，在現(xiàn)實中，如果不是教師臨時提供的教材，而是語文課本上的內(nèi)容，那么學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該不會是完全陌生的。當(dāng)學(xué)生拿到新的語文書時，與文本的接觸就已經(jīng)開始了，我們不能肯定的只是不同的學(xué)生對文本的理解程度。而在一些教師的假設(shè)中，總是不自覺地認(rèn)為，沒有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就不能進入課文。實際上，這種假設(shè)是不準(zhǔn)確的。

所以，在平時的課堂教學(xué)中，所謂的導(dǎo)入新課，學(xué)生其實反應(yīng)寥寥，教師自以為設(shè)置精妙的問題導(dǎo)入，實際上剛說出來學(xué)生就知道答案了，一點好奇的感覺也沒有。教師在備課時預(yù)想的“導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”成為一紙空談。不如開門見山地出示課題，直接設(shè)問：通過昨天的預(yù)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方？學(xué)生談收獲，既是對自己預(yù)習(xí)成果的回顧與鞏固，又讓其他同學(xué)以自己的視角看課文、理解課文；學(xué)生談不明白的地方，教師要及時總結(jié)歸納。往往我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑的部分就是教師自己預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題。這樣教師的有效提問就變成了學(xué)生自己提出的。教師可以及時把這些問題板書在黑板上，今后的學(xué)習(xí)就以學(xué)生質(zhì)疑的部分為藍圖理解課文。這樣，無論是談收獲還是質(zhì)疑的同學(xué)，他們的努力都得到了充分肯定，在自己提出的問題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課文變得更有學(xué)習(xí)興趣，更加專注。

（二）將初讀課文變?yōu)闄z查朗讀。

由于課前預(yù)習(xí)時學(xué)生就進行了充分的朗讀，那么在課堂上就可以省略“初讀課文”這一部分。讓學(xué)生通讀課文，對朗讀練習(xí)成果做鞏固。然后指名朗讀，讀一讀自己讀得好的部分，展示自己的預(yù)習(xí)成果，給其他同學(xué)做一個良好示范。

參考文獻：

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