張淑娟

一、中專語文學(xué)習(xí)的問題與現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)動機缺乏。

中專學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)都不是薄弱，入學(xué)分數(shù)普遍不高，語文這一科目顯然也是如此。他們當(dāng)中大部分人來到中專學(xué)校就讀或是迫于形勢壓力，或是家長的意見。這些學(xué)生到校后普遍表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)上無目的，無計劃，學(xué)習(xí)惰性大，主動性不強。

2.沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

雖然中專學(xué)校的學(xué)生都是從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)語文，但普遍根基差，甚至可流暢地讀完一篇文章的都為數(shù)甚少。一項調(diào)查研究顯示大部分學(xué)生都缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同時他們沒有升學(xué)的壓力，因此在分析問題和理解問題方面的能力就更為缺失。而且部分學(xué)生在思想上對語文學(xué)習(xí)也沒有正確認識，認為這只是基礎(chǔ)課，可學(xué)可不學(xué)，認為學(xué)習(xí)意義不大，由此導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.自身條件的制約及家庭環(huán)境的影響。

基本上學(xué)生可分為兩種類型，第一種是學(xué)生大體基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力強，上課聽講的效率較高，對于老師的要求和所布置的任務(wù)都可以認真主動地完成，這一類主要是應(yīng)屆初中畢業(yè)生。第二種學(xué)生則相對基礎(chǔ)較差，上課聽講效果也十分不理想，學(xué)習(xí)積極性不高，對于知識點的掌握總是模棱兩可的，這一類學(xué)生主要是初中學(xué)校的分流生或者是初中都未完整上完的在外打工學(xué)生。

二、中專語文教學(xué)改革的對策與路徑選擇

1.教學(xué)改革，觀念先行。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念、舊思想。目前在大多數(shù)中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是教參中的知識點，強調(diào)的是標準答案，以應(yīng)付考試。在教學(xué)過程中只重知識而輕能力，重課內(nèi)輕課外。這種“滿堂灌”的教法讓學(xué)生總是處在被動與消極的地位，主動性、積極性受到壓抑。教師把所有問題的答案都告訴了學(xué)生，實際上是代替了學(xué)生思考問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，嚴重制約了學(xué)生發(fā)展。中職語文課堂教學(xué)要提高效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量，只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼，在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。

教師應(yīng)營造有利于發(fā)揮學(xué)生主體精神的開放性的探究氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是一個展示學(xué)生的聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。

2.針對改革目標，要建立一個科學(xué)的中專語文課程體系。

對于過去的語文教材要進行大幅度調(diào)整，一些重復(fù)性的章節(jié)要刪除，同時要根據(jù)情況再增加一些材料，盡量擴大學(xué)生的知識面和閱讀量，最終目標都是適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。細致地講，中專語文教師所要做的工作可以用以下三個字概括：拆，補，立。所謂“拆”就是要按照每個學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)的不同而對教材進行適當(dāng)調(diào)整，“補”是指對學(xué)生還沒有掌握的一些必需的語文知識和能力進行補課與補充教學(xué)。這一階段的作用是為后期學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成進行鋪墊?，F(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫張請假條竟然會錯誤百出的情況，可見基礎(chǔ)知識沒有夯實對后期有條理地表述自己的思想有著不可替代的作用?！傲ⅰ笔莿?chuàng)造性地運用教材和開發(fā)新的課程資源。

3.改革教學(xué)方法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

適應(yīng)以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，多年來我國中專語文教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以傳授知識為最終目的，以使學(xué)生理解和記憶知識為基本要求，視學(xué)生為被動接受知識的容器。整個課堂是老師的“一言堂”，我怎樣講，你怎樣聽；我怎樣寫，你怎樣記；我怎樣教，你怎樣學(xué)。課堂教學(xué)成了教師向?qū)W生推銷知識的最佳市場，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了教學(xué)的附庸。這樣的教學(xué)方法，怎么能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，怎么能提高學(xué)生的語文能力？

要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力，就必須把“滿堂灌”的教學(xué)方法改成“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)服務(wù)的，教師教的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力，最終達到學(xué)生“會學(xué)”的目的。這樣的教學(xué)方法，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，愛護并尊重學(xué)生自主自動的精神，關(guān)心和促進學(xué)生充分而自由地全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方法，能讓全體學(xué)生都積極主動地參與整個教學(xué)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性。這樣的教學(xué)方法，教師授人以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而使學(xué)生掌握能動地探索知識，靈活地、創(chuàng)造性地運用知識的本領(lǐng)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獨立思考問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探討、思考問題的過程提高認識能力、分析能力和解決問題的能力。廣大中專語文教師應(yīng)當(dāng)認真向魏老師學(xué)習(xí)，努力改革教學(xué)方法，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，相信學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳，讓學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的自學(xué)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.勇于創(chuàng)新，改革語文教學(xué)對學(xué)生的考核辦法。

職業(yè)中專相比普高語文教學(xué)的統(tǒng)一考核方式，具有更強的自主性，教師可以自主設(shè)計考試內(nèi)容，選擇考核方式。職業(yè)中專語文教學(xué)對學(xué)生的考核，應(yīng)該從多角度對學(xué)生進行綜合、全面考核，而不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的測試模式。在考查學(xué)生的對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度時，應(yīng)打破教師照本宣科出題、學(xué)生死記硬背答題的傳統(tǒng)方式，而是改為讓學(xué)生自己出題，自己設(shè)計題型并進行統(tǒng)一打分，這樣與教師綜合出題相輔相成，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強了學(xué)生的問題意識。對于學(xué)生的綜合能力考核，可以合理設(shè)計演講、對話、辯論、寫作等多種形式，依次測試。通過以上兩部分的考核，綜合評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相信通過這種綜合的考核辦法的改革，能夠反映學(xué)生的真實水平，同時對語文教學(xué)改革有較為明顯的促進作用。endprint