克里木

摘 要：在中專學(xué)校專業(yè)課中開展素質(zhì)教育，要改變教學(xué)大綱中培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置；加強(qiáng)教材、多媒體課件建設(shè)，以新的教學(xué)模式代替舊的教學(xué)模式，從而改變教師的教育理念；注重教學(xué)方法的改進(jìn)，逐漸形成以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)氛圍；實(shí)現(xiàn)改革考核方式等方面全方位的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 技能 創(chuàng)新 教育理念 轉(zhuǎn)變

在21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。這勢(shì)必造成人才需求的多樣化，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史重任。如何更好地完成這一歷史重任，在中等職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，成為每一位職教工作者必須研究的課題。筆者在這里就中專專業(yè)課中開展素質(zhì)教育談幾點(diǎn)想法。

一、明確一個(gè)認(rèn)識(shí)

對(duì)中等職業(yè)教育的專業(yè)課，素質(zhì)教育應(yīng)著重體現(xiàn)在職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

中等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，尤其是近幾年進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)的探索，在專業(yè)課的教學(xué)中，比較注重學(xué)科體系完整和知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，但對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。這主要存在三方面原因：一是教學(xué)大綱沒有指出明確方向，給教學(xué)計(jì)劃的制訂帶來困難，加之教材不配套，使素質(zhì)教學(xué)無處著眼；二是教師認(rèn)識(shí)不足，對(duì)素質(zhì)教育的大方向教師們已普遍認(rèn)同，而在實(shí)際教學(xué)過程中如何操作，怎樣將素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，還處在探索中；三是實(shí)踐演練設(shè)備缺乏、陳舊、不配套等因素的影響，雖然專業(yè)課已向理實(shí)一體化教學(xué)要求靠攏，但實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練還是比較薄弱，教學(xué)工作與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。 造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于經(jīng)費(fèi)短缺。這已成為中專專業(yè)課推進(jìn)教學(xué)改革、適應(yīng)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主要阻力。

所以在中專專業(yè)課中必須先明確認(rèn)識(shí)，才能解決從教師到大綱，從教材到實(shí)踐演練設(shè)備的問題，才能將素質(zhì)教育踏踏實(shí)實(shí)落在教學(xué)實(shí)踐中。

二、確定專業(yè)課教學(xué)工作的幾個(gè)方向

1.改變教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指揮棒，是一個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、發(fā)展方向的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的各種專業(yè)教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)較少體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重典型設(shè)備的原理、使用、維護(hù)知識(shí)的介紹。知識(shí)的針對(duì)性較強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用重視不夠。由于理實(shí)一體化教學(xué)的開展，實(shí)踐演練的教學(xué)時(shí)數(shù)在向理實(shí)一體化提出的6：4靠攏，隨著學(xué)制向“2+1”轉(zhuǎn)變，大綱將會(huì)有相應(yīng)的變化。

現(xiàn)有大綱對(duì)專業(yè)課的設(shè)置要求，主要體現(xiàn)的是模塊化教學(xué)思路，比較側(cè)重于技能訓(xùn)練，如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)鮮有提及。開設(shè)課程和課程的具體內(nèi)容又是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。這樣在課程中就很少會(huì)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)來展開教學(xué)。

如果說現(xiàn)有的大綱只是在導(dǎo)向上缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的注意，那么我們?yōu)槭裁床患由线@一內(nèi)容呢？在大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中著重提出，并在專業(yè)課各實(shí)踐教學(xué)模塊中突出技術(shù)改進(jìn)方向的探討，這樣既會(huì)有助于學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也會(huì)使教師在教學(xué)目標(biāo)上有所轉(zhuǎn)變，使大綱在教學(xué)上起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

這就要求大綱對(duì)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程有嚴(yán)格的比例要求，便于將素質(zhì)教育向具體操作轉(zhuǎn)變。同時(shí)在大綱的制定過程中，特別要注意既不要盲目否定過去，也不要過早對(duì)一個(gè)新生事物下定義。尤其是近幾年來在中專學(xué)校中開展的目標(biāo)教學(xué)和CBE教學(xué)的成果，應(yīng)積極地吸收和借鑒。

2.加強(qiáng)教材、多媒體課件建設(shè)，以新的教學(xué)模式代替舊的教學(xué)模式，從而改變教師的教育理念

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求已不僅僅是一支粉筆，一本教材，一臺(tái)設(shè)備的事情，而是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍使用，尤其是電信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，使得教學(xué)在使用新的教學(xué)手段上更方便、更迅速，不斷地開發(fā)出適合教學(xué)的多媒體軟件成為當(dāng)務(wù)之急。

教材是講好每一門課的基礎(chǔ)。一本好的教材，不僅使老師的備課省時(shí)，而且便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教材建設(shè)只注重理論知識(shí)的講解， 練習(xí)題和思考題中很少有啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的題目。新的教材應(yīng)既有理論教材也有實(shí)踐教材，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既統(tǒng)一又各自獨(dú)立。深挖具有開發(fā)智力，拓展思維，科技創(chuàng)新內(nèi)容的習(xí)題。這對(duì)專業(yè)教師就提出了更高的要求，培養(yǎng)雙師型教師可以說是建立新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

首先面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是抓統(tǒng)編教材建設(shè)，另一方面各校要抓自編教材建設(shè)，解決當(dāng)前教學(xué)需要，自編教材內(nèi)容要有針對(duì)性，文筆流暢，語言要淺顯易懂。編寫的過程是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的一次大總結(jié)，是對(duì)教師綜合水平的一次大檢閱。不斷進(jìn)行這種工作，既得到一本好教材，又得到一批好教師，促進(jìn)師資培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，著意開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是教材、教案的電子化。通過這一過程，教師充分掌握計(jì)算機(jī)的使用，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化和學(xué)生的共享。第二階段是開發(fā)初級(jí)多媒體教學(xué)軟件，應(yīng)達(dá)到示教板教學(xué)水平，開始示范教學(xué)活動(dòng)，使教師逐步掌握制作技巧和相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。第三階段是開發(fā)高水平教學(xué)軟件。教師掌握較高水平多媒體軟件的制作技術(shù)，并逐漸進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，建立起高水平的教學(xué)體系。

其次，專業(yè)教師的定期輪訓(xùn)、進(jìn)修是必不可少的。一方面由于新技術(shù)發(fā)展迅猛，教師知識(shí)老化快，不經(jīng)常培訓(xùn)就會(huì)出現(xiàn)這種情況：要開設(shè)某一門課，整個(gè)教研室沒有一人學(xué)習(xí)過有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中就造成盡可能的不開新課，大量重復(fù)舊知識(shí)，使傳授的知識(shí)離實(shí)際使用越來越遠(yuǎn)。為避免這種現(xiàn)象，一方面可以從剛畢業(yè)的大學(xué)生中挑選一些新教師，或與某些技術(shù)人才定外聘合同。剛畢業(yè)的大學(xué)生知識(shí)新，思維超前，干勁大，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)設(shè)備不熟悉。這需要時(shí)間來彌補(bǔ)。外聘技術(shù)骨干一般對(duì)理論知識(shí)的把握欠佳。由于受學(xué)校定員和經(jīng)費(fèi)影響，更切合實(shí)際的做法是做好現(xiàn)有教師的定期輪訓(xùn)，使他們的知識(shí)不斷更新豐富，既不耽誤當(dāng)前授課又可廣開新課，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，一舉兩得，省錢省時(shí)。endprint

再次，專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要方面是實(shí)踐演練設(shè)備的配置。從大綱到課程中，各校已廣泛開展理實(shí)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例逐漸向6：4靠攏。要達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求，在校內(nèi)必須建有實(shí)踐演練場(chǎng)。這就要購進(jìn)大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，當(dāng)前最可行的辦法就是各種設(shè)備盡可能有，數(shù)量不要多且分批購買。做到設(shè)備貴的演練項(xiàng)目可以演示，花錢少的項(xiàng)目學(xué)生能動(dòng)手，數(shù)量不多且分批購買，保證年年有新設(shè)備，可以跟上技術(shù)的變化，加快教師掌握新知識(shí)的速度，減少培訓(xùn)的費(fèi)用，逐漸達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

最后，是軟硬件相結(jié)合，即師資與設(shè)備的建設(shè)要配套，不可厚此薄彼。在教師的配置上，主課和重點(diǎn)課設(shè)專職教師1～2名，且在年齡上形成五年左右的差別，以便形成梯隊(duì)。保證正常的教學(xué)秩序順利進(jìn)行。其他課程以外聘教師任教為主。尤其在新技術(shù)的介紹方面，這樣不僅可以節(jié)約學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還能給教學(xué)注入新鮮的活力，彌補(bǔ)知識(shí)更新快，教師培訓(xùn)不及時(shí)的弊病。

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。大綱教學(xué)方向的變化，新型教材的使用，教師任用制度的改革，無疑會(huì)帶來教師教學(xué)理念的變化。這樣，素質(zhì)教育才有了根本保障。

3.注重教學(xué)方法的改進(jìn)，逐漸形成以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)氛圍

眾所周知，我們的理論教學(xué)的方式以滿堂灌為主，隨著素質(zhì)教育的深入，必然會(huì)帶來教學(xué)方法的變化。啟發(fā)式教學(xué)法已被人們認(rèn)識(shí)，并被作為一種比較好的素質(zhì)教育課堂教學(xué)法來使用。

現(xiàn)在的問題是啟發(fā)式教學(xué)方法在專業(yè)課中使用得還不普及，這就要求我們教師從寫教案時(shí)就要有意識(shí)地將這種教學(xué)法融入課堂教學(xué)，不斷地實(shí)踐摸索；不僅如此，還要大膽引入新的教學(xué)方法，如討論式等。在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)加大課題型的論文量，減少單純訓(xùn)練記憶型的作業(yè)量，將整個(gè)的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。

4.改革考核方式，突出知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

從素質(zhì)教育的角度來講，考核的成績(jī)應(yīng)能顯示出一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門課程知識(shí)的記憶、運(yùn)用和探究的綜合情況，而我們現(xiàn)在在專業(yè)課的考核中主要沿用的仍然是應(yīng)試教育的方式——閉卷，筆答。

由于考核形式的限制，加之命題的原因，這樣的考核結(jié)果主要顯示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和探究能力基本上沒有反映。這樣對(duì)學(xué)生就有了一個(gè)很不好的導(dǎo)向，似乎我們的教育只要求學(xué)生能記住老師講解的知識(shí)，而對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力沒有要求。這與素質(zhì)教育是格格不入的。這就要求我們必須改變考核的方式和命題方向，在學(xué)生為考試而學(xué)的思想中，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方向起一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。筆者建議在專業(yè)課中采用這樣的計(jì)分方式：

綜合成績(jī)=筆試成績(jī)（30%）+專題論文（30%）+實(shí)做技能（30%）+提問，作業(yè)（10%）。

根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，各科目所占比例可以調(diào)整。

5.以等級(jí)分制代替現(xiàn)有的百分制評(píng)價(jià)模式

“分分分，學(xué)生的命根”，這也許是應(yīng)試教育的一個(gè)特色。但素質(zhì)教育并不排斥評(píng)分，關(guān)鍵是我們用什么方式給學(xué)生評(píng)分。筆者建議用等級(jí)分制代替百分制。

首先，等級(jí)分制將學(xué)生分解為若干個(gè)群體，百分制將學(xué)生分解成一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體，群體中的學(xué)生和成為個(gè)體的學(xué)生，在心理上的接受感是有很大區(qū)別的。在群體中的等級(jí)結(jié)果更有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，減小個(gè)體壓力所致的焦慮情緒。

其次，等級(jí)分制為教師分組輔導(dǎo)與個(gè)別教育提供了很好的基礎(chǔ)，且有利于改變師生雙方各自在對(duì)方心目中的形象。

總之，我們應(yīng)從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫，將素質(zhì)教育在中專專業(yè)課中很好地體現(xiàn)出來。以上是筆者的一些想法，還有很多值得商榷的地方，望同行們給予批評(píng)指正。

（作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint