章曉蘭

摘 要：德國雙元制是德國產(chǎn)品高質(zhì)量的保證，被許多國家借鑒。但雙元制復雜而龐大，不易復制，其中最困難的是我國企業(yè)對職業(yè)教育積極性不高。為了突破這種瓶頸，上海市材料工程學校以“引企入?！焙献鞣绞胶推髽I(yè)共建生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯(lián)合實驗室的實施借鑒雙元制精髓，從雙元的責權(quán)利、雙重的學生身份、雙元的專業(yè)建設、雙元的師資培養(yǎng)及雙元的考核體系來培養(yǎng)直接通向生產(chǎn)崗位的檢測人才，探索新型的中職人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：雙元制 生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室 生產(chǎn)崗位 中職人才培養(yǎng)模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育以企業(yè)為主（學生2/3或3/4時間在企業(yè)），學校與企業(yè)分工協(xié)作，注重學生實踐技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙元制將企業(yè)和學校、理論和實踐、知識和技能、教育和就業(yè)、專業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合?！半p元制”職教模式是德國產(chǎn)品質(zhì)量的保證，成就了德國制造業(yè)125年由弱到強的神話，是德國經(jīng)濟發(fā)展柱石，被許多國家學習借鑒。

我國的職業(yè)教育自上世紀80年代以來也逐步擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，從過于注重理論轉(zhuǎn)向“理實一體化”，學生實踐技能的培養(yǎng)逐漸得到重視。但由于國情不同，我國的職業(yè)教育對職業(yè)學生非常重要的實踐能力的培養(yǎng)仍以在校完成為主，學校實訓場所、設備、工藝及技術(shù)往往落后于企業(yè)的實際情況，學校開發(fā)的實訓項目也常與企業(yè)需求脫節(jié)，且教師仍是教學活動的主體，教學計劃也由教師自行制定，不知道企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，致使學校設置的專業(yè)和市場脫節(jié)，學生畢業(yè)了無法適應企業(yè)崗位，進入企業(yè)后還要接受較長時間的再培訓，這就造成了畢業(yè)生專業(yè)不對口率高、失業(yè)率高、職業(yè)穩(wěn)定率低等現(xiàn)象?？梢哉f企業(yè)參與少或不參與的職業(yè)教育是無根之木，難以持續(xù)發(fā)展。

德國的雙元制是一套比較成熟、系統(tǒng)的職教體系，有許多值得我們借鑒的地方。但“雙元制”復雜而龐大，不易復制和模仿。如德國雙元制有法律保障、高投入、小班化教學在我國暫時無法實現(xiàn)，不能照搬。更為重要的是雙元制能順利實施的最關(guān)鍵因素是企業(yè)積極參與，學生是“先就業(yè)，再學習”。而在我國由于沒有法律強制，企業(yè)又不愿犧牲短期利益，致使企業(yè)在培養(yǎng)學生這方面積極性不高，往往出現(xiàn)在校企合作過程中學校一頭熱的現(xiàn)象。鑒于國內(nèi)這種客觀實情，學校只有不斷創(chuàng)新，讓企業(yè)在和學校合作過程中“有利可圖”，讓企業(yè)也受惠，只有這樣才能推動校企合作深入、長期、良性地發(fā)展。

上海市材料工程學校與上海輕工監(jiān)測總站在多年合作的基礎上共建生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室，以“引企入?！钡姆绞桨哑髽I(yè)吸引到職教中來，突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式瓶頸。聯(lián)合實驗室由校企雙方投資，學校在經(jīng)營、培養(yǎng)學生方面有發(fā)言權(quán)，通過協(xié)議約定培養(yǎng)細則，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯(lián)合實驗室不僅承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，還在生產(chǎn)的同時和學校共同培養(yǎng)學生。校企建立聯(lián)合實驗室旨在探索培養(yǎng)直接通向生產(chǎn)崗位與企業(yè)接軌的中職檢測專業(yè)人才，實施過程借鑒了雙元制的精髓。

一、生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室的建立及運行模式

生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室的建立是筆者所在學校探索校企深度合作的結(jié)果。根據(jù)前幾年畢業(yè)生跟蹤情況反饋顯示，筆者學校檢測專業(yè)的學生畢業(yè)后滿足不了崗位要求，對崗位上要求的技能缺乏，原因是學校的檢測專業(yè)仍只限于傳統(tǒng)建筑材料如水泥、混凝土的質(zhì)量檢測等。根據(jù)市場調(diào)研，目前傳統(tǒng)建筑材料行業(yè)對人才的需求呈逐年減弱之勢，而新興材料如環(huán)保節(jié)能材料以及裝飾材料等、室內(nèi)環(huán)境、水質(zhì)檢測等對人才的需求上升較快。因此調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，探索新的人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)建設重點。德國的職業(yè)教育在世界上處于領先地位，是德國精良產(chǎn)品的保證。為此，筆者所在學校這幾年不斷派教師分赴德國學習，學完后不僅僅停留在寫總結(jié)、談體會的階段，而是反復研討，吸收德國雙元制精華，打造校企聯(lián)合生產(chǎn)型實驗室。聯(lián)合實驗室由校企雙方共同投資、共同經(jīng)營，具有檢測資質(zhì)，能對外接單進行生產(chǎn)。實驗室主要側(cè)重于檢測業(yè)務，包括各類建筑材料的質(zhì)量檢測、裝飾裝修材料有害物質(zhì)的檢測、室內(nèi)環(huán)境檢測、大氣質(zhì)量檢測、水質(zhì)分析等，可為學校檢測專業(yè)拓寬檢測領域和檢測項目。根據(jù)合作協(xié)議，聯(lián)合實驗室場地設在學校材料實訓中心（面積約800m2），學校提供儀器設備和師資，監(jiān)測總站提供部分設備、技術(shù)、檢測資質(zhì)和技術(shù)人員。聯(lián)合實驗室不僅承擔培養(yǎng)學生（學生以準員工身份進入實驗室，跟著企業(yè)師傅在生產(chǎn)崗位跟單訓練），同時開展對外檢測業(yè)務，產(chǎn)生的效益雙方互惠。聯(lián)合實驗室的建立基礎是和企業(yè)互惠互利、優(yōu)勢互補。這一模式的特點是企業(yè)和學校是辦學的共同主體，企業(yè)的需求決定學生的專業(yè)培養(yǎng)方向。企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，因而我們培養(yǎng)的學生直接面向生產(chǎn)崗位。

二、生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室人才培養(yǎng)模式

聯(lián)合實驗室類似于德國雙元制企業(yè)一方，和學生簽訂準員工合同，具體對學生培養(yǎng)細則如下。

三年學制，第一年為職業(yè)基礎培訓年，學生在學校完成上崗前必需的理論和專業(yè)基礎培訓，期間安排學生到聯(lián)合實驗室開展2次為期4周的短期實習，提前讓學生對企業(yè)、產(chǎn)品、檢測工藝過程有所了解；第二年為職業(yè)崗位培訓年，企業(yè)和學校共同選拔一部分優(yōu)秀學生與企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，成為企業(yè)的“準員工”，學生1/2時間在企業(yè)，通過師傅帶徒弟的形式在檢測崗位進行訓練，這期間主要完成一些小的生產(chǎn)訂單，讓學生對檢測流程有充分的了解；第三年為職業(yè)崗位強化年，學生2/3以上時間在企業(yè)，和企業(yè)員工一樣，正式接訂單作業(yè)，并且要學會實施較大的檢測項目（見圖1），三年級末，學生通過雙元考核，簽約成為企業(yè)的正式員工。

圖1 校企生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室培養(yǎng)通向生產(chǎn)崗位的人才模式圖

1.雙元的責權(quán)利

德國雙元制模式中企業(yè)和學校基本獨立，不存在業(yè)務或經(jīng)濟往來。之所以能一起合作培養(yǎng)學生，一方面是有法律保障，另一方面是德國企業(yè)追求精良產(chǎn)品的需要。但是中國國情不同，在培養(yǎng)學生方面企業(yè)看不到近期利益，因此很難讓企業(yè)有積極性。鑒于此，筆者所在學校提出和企業(yè)共同建立生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室。實驗室由學校和企業(yè)共同出資組建，生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室相當于雙元制中的企業(yè)一方，但由于學校出資入股，因此學校有一定的話語權(quán)和決斷權(quán)，尤其在培養(yǎng)學生這方面，能讓企業(yè)犧牲短期利益（如培養(yǎng)新生過程帶來的工作效率降低等）同意和我們合作。endprint

首先通過合同方式約定雙元（校企雙方）職責，并且成立校企聯(lián)合辦公室。校企聯(lián)合辦公室成員由企業(yè)領導、技術(shù)骨干和學校領導及教研組長以上成員組成。其職責涵蓋了統(tǒng)籌合作方式、簽訂合作協(xié)議、緊密聯(lián)系行業(yè)、制定學生培訓計劃、制定日常運行管理制度、開展跟蹤調(diào)研、校企文化交流、共享合作資源等。本著互惠互利原則約定雙方的責權(quán)利才能推動生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室長效、健康運行。

2.雙重的學生身份

德國雙元制中，學生的第一身份是和企業(yè)簽訂了勞動協(xié)議的學徒，另一身份是學校里的學生，這種雙重身份使學生有更多的責任意識。企業(yè)學徒身份使學生具有明確的學習目標：學習是為了更好地工作。而國內(nèi)大部分中職生對職業(yè)的認識比較模糊，未來目標不清晰，有的甚至認為是為父母學習，學習缺乏積極性。

生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室的學生首先是經(jīng)過學校、企業(yè)選拔后，挑選一部分優(yōu)秀的學生和企業(yè)簽訂準員工協(xié)議（正常畢業(yè)后即可轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工），所以聯(lián)合實驗室的學生也是雙重身份，一是企業(yè)的準員工，另一身份是在校學生。

被選進入聯(lián)合實驗室的學生不僅有專業(yè)獎勵，在企業(yè)培訓期間還有津貼補助。學生一進校就明確自己的目標，這大大提高了學習積極性。聯(lián)合實驗室是輕工監(jiān)測總站和學校合作的一個實驗室，承擔了幾個比較重要模塊的檢測任務：材料檢測、大氣質(zhì)量監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、水質(zhì)檢測等。學生在這里能學到的技能比較全面，不僅可以滿足輕工監(jiān)測總站的崗位需求，還基本可以滿足上海檢測領域的崗位需求。由于就業(yè)前景好、就業(yè)面寬，學生積極性高，選拔出來的學生都能主動學習，主動適應企業(yè)崗位要求。

學生在聯(lián)合實驗室跟著訂單進行生產(chǎn)任務，直接在工作崗位學習，有企業(yè)師傅手把手帶教，從訂單分析、檢測流程（包括設備調(diào)試、試劑配比、工序操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析判定等工作流程）到獨立完成小項目的實施，如同技術(shù)工人在具體的崗位工作一樣。另外，學生在學校接受配合企業(yè)崗位要求的完整教學計劃內(nèi)容培養(yǎng)。這種雙元的學習和培訓不僅使學生專業(yè)理論、專業(yè)技能得到提升，同時勞動態(tài)度、質(zhì)量意識也得到很好的訓練。如嚴格的操作規(guī)范，從上班的準備工作到下班收尾工作的嚴格訓誡，極大地增強了學生、學校、企業(yè)相互間的相融性。這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是“既出人才，又出產(chǎn)品”，與德國雙元制職教模式有異曲同工之處。

3.雙元的專業(yè)建設

職業(yè)教育的主要任務就是為各類企業(yè)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)第一線高素質(zhì)的技能大軍。培養(yǎng)什么樣的學生，跟學校的專業(yè)設置及后期的建設密切相關(guān)。隨著科學技術(shù)的進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，許多傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，客觀上要求職業(yè)教育的專業(yè)設置必須與社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)相適應。要保持動態(tài)適應，必須要有企業(yè)參與。如德國政府每隔一段時間就要召集有關(guān)企業(yè)專家對培訓專業(yè)進行重新界定，如1950年德國雙元制職業(yè)教育的培訓職業(yè)為776個，到1999年減少至345個。盡管我國職業(yè)教育近年來得到了迅猛發(fā)展，但學校設置的專業(yè)及專業(yè)的后期建設大多由在校教師承擔，缺乏企業(yè)的參與，致使有些專業(yè)遠遠落后于市場變化，學生得不到關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。

利用校企共建生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室，企業(yè)專家、學校專業(yè)教師共同對檢測領域進行職業(yè)分析?？茖W分析檢測領域職業(yè)所含任務及作業(yè)項目，利用行為科學方法搜集檢測行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)場行為及其行為方式的素材，從而分析得出專業(yè)需承載的關(guān)鍵職業(yè)能力。結(jié)合學校原有的專業(yè)（建筑與工程材料、工程材料檢測技術(shù)及環(huán)境檢測技術(shù)專業(yè)）基礎，確定聯(lián)合實驗室主營建筑材料質(zhì)量檢測、裝飾材料質(zhì)量檢測、室內(nèi)環(huán)境檢測、水質(zhì)檢測業(yè)務。這些檢測業(yè)務有利于培養(yǎng)學校學生的檢測職業(yè)技能，讓學生直接在崗位上訓練職業(yè)能力。

生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室還要根據(jù)市場變化調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學條件及實訓條件等，使后期的專業(yè)建設始終和市場上的職業(yè)直接對接。在專業(yè)建設過程中，利用聯(lián)合實驗室專家和教師，共同開發(fā)課程體系，開發(fā)教材，設計來自于崗位中的任務單用于教學中?？傊?，依托聯(lián)合實驗室鮮活的生產(chǎn)業(yè)務，使我們的專業(yè)建設直接和崗位需求對接。

4.雙元的師資培養(yǎng)

德國“雙元制”的專業(yè)教師既要進行課堂理論教學，又要擔負實訓車間的指導教學工作，還必須勝任學生到企業(yè)生產(chǎn)實習時的指導師傅職責，高水平的師資保證了雙元制的教學質(zhì)量。而我們大部分教師是高等院校應屆畢業(yè)生，“出大學門，進職校門”，教師從學校到學校，缺少實踐經(jīng)歷，教學中有些只能照搬教材，因此非常有必要強化師資隊伍。借鑒德國“雙元制”職教模式的成功經(jīng)驗，可通過生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室培養(yǎng)學校檢測專業(yè)的師資隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

檢測專業(yè)的師資培養(yǎng)實行雙元培養(yǎng)，一元是學校，另一元是聯(lián)合實驗室。學校對教師進行各級培訓，如班主任培訓、新進教師培訓、教師教學法培訓、教師信息化能力培訓等；對于學科帶頭人有教研組長能力培訓、名師工程培訓等。聯(lián)合實驗室主要在崗位上培訓教師。為了強化教師的職業(yè)技能，所有專業(yè)教師都分批分段到聯(lián)合實驗室跟單實踐鍛煉，由企業(yè)師傅帶教，提升教師解決實際生產(chǎn)問題的能力。教師在崗位中學習新技術(shù)、新工藝，接觸新設備，參與企業(yè)技術(shù)改造，甚至參與校企雙方共建的攻關(guān)課題。通過這種雙元的培養(yǎng)，教師的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)水平大大提高。值得注意的是學校杜絕一切到企業(yè)鍛煉走形式的局面，鼓勵教師把企業(yè)里學到的成果及時轉(zhuǎn)化成教學實效，如部分教師通過在企業(yè)實踐鍛煉，在企業(yè)專家協(xié)助下開發(fā)了裝飾裝修材料有害物質(zhì)檢測模塊、室內(nèi)空氣檢測模塊、水質(zhì)檢測模塊等。教材也在企業(yè)實踐后進行大力改革，專業(yè)教材全部采用基于檢測工作流程開發(fā)的校本教材。

5.雙元的考核體系

德國“雙元制”的考核方式分理論考試和技能測試，合格后發(fā)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。考試實行教考分離，監(jiān)考和評分以及資格證書的頒發(fā)均由德國工商會（IHK）組織進行，企業(yè)和學校沒有執(zhí)行權(quán)，從而保證了考試的公平公正性，也保證了資格證書的含金量。生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室的考核方式推行雙元的考核體系，一元以企業(yè)為主導，參加培訓的學生和企業(yè)員工一樣參加上海市勞動局的職業(yè)資格考試，主要側(cè)重操作技能和必要的理論知識的考核，考核模塊有化學分析工、廢水治理工、能效檢測工、大氣采樣工等。另一元接受學校教學計劃內(nèi)的考核。學生只有獲得兩個以上的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書才能從準員工轉(zhuǎn)為正式員工。即使學生畢業(yè)后不愿意留在聯(lián)合實驗室，學生也具備再就業(yè)的能力。只有這種高要求才能保證培養(yǎng)的學生質(zhì)量。

從當前的校企合作來看，學校熱、企業(yè)冷，致使校企合作難以真正落到實處，主要原因在于追求利潤最大化是企業(yè)的天職。只有在校企合作時讓企業(yè)覺得“有利可圖”才能推動合作的長久性和有效性。校企共建生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室，學校和企業(yè)共同出資、共同經(jīng)營、進行生產(chǎn)任務，既可滿足企業(yè)的生產(chǎn)，又可在生產(chǎn)崗位培養(yǎng)直接通向崗位的人才，是一種新型的中職人才培養(yǎng)模式。另外對于德國的雙元制，我們要靈活借鑒，不要硬搬，一定要聯(lián)系國情、學校自身基礎才能探索出適合自己的模式。

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[3]顧月琴，魏曉鋒.德國雙元制職業(yè)教育的困境及其發(fā)展趨勢[J].職教論壇，2010（3）.

（作者單位：上海市材料工程學校）endprint