摘 要：音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提升音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)改革的發(fā)展方向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有重要地位，所以要重視小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)和提高。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且更加需要調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。只有雙面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小學(xué)音樂教育才能獲得成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；教師；學(xué)生；主觀能動(dòng)性

部分教師缺乏主觀能動(dòng)性，沒有從心底里面真正為學(xué)生的音樂能力提高著想，只是應(yīng)付教學(xué)。時(shí)有出現(xiàn)部分教師教學(xué)年限較長(zhǎng)，教學(xué)熱情消退，教學(xué)方法呆板、僵硬，主觀和客觀上很難有讓學(xué)生音樂能力提升的教學(xué)方法創(chuàng)新。部分教師對(duì)相關(guān)教育部門組織的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)重視不夠，主觀上不愿意提高自身素質(zhì)，甚至不能夠與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法。這些都對(duì)小學(xué)生音樂能力的提高造成了很大的影響。

在新形勢(shì)下，小學(xué)音樂教師首先應(yīng)該讓自己愛上音樂，對(duì)音樂充滿熱情。與此同時(shí)，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己、完善自己，爭(zhēng)取使自己成為一名全能型教師，積極投身于音樂教學(xué)的改革中去，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、改進(jìn)音樂教學(xué)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？傊處煈?yīng)該用自己的音樂熱情去感染學(xué)生，用自己的專業(yè)素養(yǎng)向?qū)W生傳授音樂的魅力，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

提升學(xué)生學(xué)音樂的主觀能動(dòng)性，就必須凸顯學(xué)生課堂上的主體地位，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣。為此，音樂教學(xué)要求老師以學(xué)生為本，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的核心。教師在講課過程之中要抱著科學(xué)求實(shí)的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和心理特征，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性。例如，唱歌考試時(shí)，讓學(xué)生選擇一首自己最拿手的歌曲進(jìn)行演唱，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先由學(xué)生自我評(píng)分，再讓大家評(píng)一評(píng)，最后綜合評(píng)定該學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式，氣氛活躍，不僅提高了學(xué)生音樂的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，讓每一個(gè)學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確了今后努力的方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師還可采用每月一小結(jié)、每學(xué)年舉辦一次音樂會(huì)的形式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化單一緊張的期末音樂考試，有利于變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)參與。

在當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)以提升教師的主觀能動(dòng)性為重要前提，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的主觀能動(dòng)性為核心，從教與學(xué)雙面凸顯主觀能動(dòng)性，以此提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，將音樂課變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙面享受。

作者簡(jiǎn)介：賴建軍，男，1973年9月出生，本科，就職于新疆石河子一三三團(tuán)第二中學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂。endprint