沈永萍

陶行知強(qiáng)調(diào)“生活與教育的一致性，認(rèn)為生活含有教育的意義和作用”。生活是教育源泉，《綱要》明確指出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！边@就要求幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)走進(jìn)幼兒的生活世界。我園地處農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園在某些地方有著獨(dú)特的自然優(yōu)勢(shì)，孩子們對(duì)大自然有著天然的親近感，教師應(yīng)該怎樣充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，讓幼兒美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活、走進(jìn)幼兒內(nèi)心呢？

一、生活化環(huán)境，彰顯藝術(shù)感

幼兒生活的環(huán)境應(yīng)該是孩子習(xí)得知識(shí)、能力、情感的一種“隱性語(yǔ)言”，能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展、提升。幼兒園從建筑藝術(shù)造型的空間組合到建筑物上的具體拼畫、標(biāo)志、浮雕和空間懸掛物，從用不同藝術(shù)形式裝飾的走廊、樓梯和室內(nèi)各種墻飾物到戶外的綠化、雕塑等，都默默地給幼兒帶來(lái)不同的藝術(shù)感受和審美愉悅。教師與幼兒可以從大自然中收集材料（如蔬菜、水果、種子、稻草、樹葉、藤條等），共同創(chuàng)造具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，例如：創(chuàng)設(shè)“編織坊”，讓幼兒在其中利用藤條、稻草等進(jìn)行編織，并將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示、裝飾；開辟“親親菜園”，讓幼兒在其中進(jìn)行播種、施肥、澆水、收割等活動(dòng)，并注重種植時(shí)的排列，懂得規(guī)律的美感。

二、生活化主題，富有靈動(dòng)性

幼兒的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較缺乏，教師可選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的生活化主題（吃的、玩的、用的等）開展或生成活動(dòng)。記得有一次，幼兒午餐時(shí)對(duì)荷包蛋產(chǎn)生了興趣，開始觀察、討論荷包蛋的顏色、形狀、制作過(guò)程等，我針對(duì)幼兒的興趣生成“荷包蛋”主題活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都保持濃厚的興趣，這是因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容來(lái)源于孩子們的生活。另外，玩具是孩子最喜歡的物品，孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)往往以玩具為主題。一天，一名幼兒帶來(lái)一輛改裝玩具汽車，引來(lái)許多小朋友，玩具車上碩大的燈、開關(guān)的門、漂亮的車身顏色、如何行駛都激發(fā)了小朋友的關(guān)注熱情，于是根據(jù)幼兒的興趣我們開展了一系列主題活動(dòng)：參觀馬路上的車，收集汽車圖片、玩具，開展玩具汽車展示活動(dòng)，布置汽車的主題墻飾，說(shuō)說(shuō)并設(shè)計(jì)自己喜歡的汽車等。

三、生活化材料，呈現(xiàn)多樣性

教師要為幼兒提供個(gè)性化的表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式選擇不同的材料、方式，通過(guò)各種途徑大膽進(jìn)行富有個(gè)性的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。主題確定后，教師可以提供幼兒自由取用的材料，包括各種類型的繪畫顏料、大小不同的畫紙等，還可以提供用以進(jìn)行手工、立體造型的黏土、各種廢舊報(bào)紙、掛歷、牛皮紙、紙板，甚至各種形狀的木頭、金屬塊。經(jīng)過(guò)孩子們富有想象力的制作，可以成為令人激動(dòng)的視覺(jué)形象。此外，利用大自然的樹葉、樹枝、種子、貝殼、各種蔬菜、瓜果，把它們直接作為制作材料使用，或把一些經(jīng)過(guò)處理加工的自然物當(dāng)做工具使用，將一些蔬菜、瓜果的特殊紋理、切面圖案作為拓印工具，同樣可達(dá)到意想不到的效果。幼兒根據(jù)自己的意愿選擇材料操作，形成各具特色、充滿個(gè)性的作品，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，滿足幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

四、生活化教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多禁錮幼兒的創(chuàng)造和想象空間，因此，我們要改變傳統(tǒng)模式，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”。在日常教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然和社會(huì)生活中積累感性經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榇笞匀缓蜕鐣?huì)生活中存在大量審美教育資源，如春天的嫩芽、蝌蚪、野花；夏天的知了、荷花、西瓜；秋天的落葉、果實(shí)、菊花；冬天的雪人、雪球、爆竹聲。社會(huì)生活中的房屋造型，節(jié)日街頭，人、動(dòng)物的動(dòng)作等都蘊(yùn)涵著美感，都可以成為美術(shù)教育的內(nèi)容和場(chǎng)所。教師可以抓住大自然和社會(huì)生活中的教育資源，組織開展“生活中的畫”、“大自然中的畫”等活動(dòng)，使幼兒用藝術(shù)的眼光觀察自然和生活，擺脫日常知覺(jué)的局限。投入自然，投入社會(huì)生活，從而感知、學(xué)習(xí)、收獲，讓幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的提升促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

五、生活化評(píng)價(jià)，賦予個(gè)性化

幼兒的美術(shù)作品稚嫩，不拘一格，稀奇古怪，卻充滿靈性的人物和故事，蘊(yùn)涵著大膽的想象、無(wú)窮的創(chuàng)造和獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件展示幼兒的作品，讓幼兒享受成功的快樂(lè)。在“荷包蛋”教學(xué)活動(dòng)后，我們可以把幼兒的作品張貼在櫥窗里，布置在墻面，吊掛在走廊里，擺放在案頭上，讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)拉住自己的小伙伴，纏住慈愛(ài)的爺爺奶奶自豪地介紹自己的作品，讓每一位忙碌的爸爸、媽媽接送寶貝時(shí)，都能從孩子的作品中關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，那么幼兒從中獲得的將是強(qiáng)烈的自信和對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣。指南指出：“肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高?！苯處熢谟變簣@對(duì)幼兒的作品進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)時(shí)，還可指導(dǎo)家長(zhǎng)用幼兒的作品布置家庭環(huán)境、幼兒居室，從而個(gè)性化、生活化地評(píng)價(jià)幼兒。

陶行知先生說(shuō)：“教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。”教師要善于挖掘周圍環(huán)境中潛在的藝術(shù)教育價(jià)值，充分利用幼兒園、社區(qū)的各種環(huán)境因素，為幼兒營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，提供多樣的操作材料，組織創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，有組織、有創(chuàng)造地進(jìn)行有意義的美術(shù)教育。

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