楊敏

過去我們總以為小學(xué)低段語文教學(xué)似乎就是識字寫字教學(xué)，現(xiàn)在看來不只是這樣。小學(xué)低段閱讀教學(xué)不僅是鞏固學(xué)生識字、擴(kuò)大識字量的有效途徑，還能幫助學(xué)生積累詞句，豐富知識，開闊視野，訓(xùn)練閱讀基本方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檎J(rèn)識有偏頗，以往的低段閱讀教學(xué)要么把重心放在識字教學(xué)上，要么從頭至尾逐段教，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。為此，我擯棄了以前的教學(xué)模式，在重視識字教學(xué)的同時，集中精力探索了如何優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高低段學(xué)生閱讀能力，取得了初步成效。

要搞好閱讀訓(xùn)練，就應(yīng)以情感為基點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀感興趣，能自覺主動地閱讀，從閱讀中得到想要的東西。得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇大門，走進(jìn)書籍的海洋，在閱讀中提高語文能力，啟迪心智，豐富精神世界，從而全面提高語文素質(zhì)。

一、從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是提高語文閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

我通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有的直觀演示、有的旁征博引、有的巧設(shè)懸念……以激發(fā)他們的閱讀欲望和求知動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)《太空趣事多》這篇課文時，我播放錄像，與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神，他們太想了解月球、宇宙了。我適時地提問：“你們想向月球做問些什么呢？還想說些什么呢？”我結(jié)合神七王麗萍的講課和他們在太空的資料，讓孩子們感受宇宙的奧妙。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，興趣濃厚，主動性和積極性高漲，教學(xué)過程異?；钴S而開放。

文本情感的激活、師生情感的交流是閱讀活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在教學(xué)過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動人的眼神、抑揚(yáng)頓挫的話語，能以自己的熱情感染學(xué)生；聲情并茂地朗讀課文，能使學(xué)生對課文感情基調(diào)的理解形象化；適當(dāng)幽默是課堂的調(diào)味劑，能營造輕松的氛圍。只有當(dāng)學(xué)生喜歡上這樣的課，他們對學(xué)習(xí)才真的有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文，才能走進(jìn)課文構(gòu)建的世界里，與文本人物、與作者盡情交流，享受閱讀的樂趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生學(xué)會如何讀，怎么讀，讀什么。

在新授一篇課文的過程中，首先讓學(xué)生讀課文，在難讀的句子上做上記號，然后小組交流。在交流中，一些學(xué)生感到句子太長，不知道該如何換氣，不知道在哪里停頓。出現(xiàn)上述問題，我就采取了以下措施：一是用錄音讀，專家讀得很規(guī)范，讓孩子們感受情景和語速、識字和斷句，正確把握課文，捕捉朗讀的基調(diào)和語氣。二是老師范讀，要求學(xué)生邊聽邊在書上做上記號，看看老師在哪個字、哪個詞的前面進(jìn)行了停頓和換氣，然后學(xué)著老師讀一讀。三是老師板書難讀的句子，領(lǐng)著大家讀。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就不會覺得句子難讀了。

在朗讀過程中不能僅讓學(xué)生讀，還要有正確的合適評價，讓朗讀有一個完美的結(jié)局。每個學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，都希望得到別人的贊許。在朗讀過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生評價的能力，要用欣賞的眼光評價別人，及時抓住別人的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價。如：“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因?yàn)樗x得很流利，或哪個詞讀得特別美。”師生互評，小組評價，個體評價，尤其是學(xué)生相互評價，吸引力更強(qiáng)，來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。通過這些激勵性的評價，學(xué)生才能為以后的朗讀打基礎(chǔ)，才能更有激情地讀好課文。學(xué)生有讀好的愿望，一次次的激勵，一次次的點(diǎn)撥，學(xué)生就會有很大進(jìn)步。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀好書，通過積累閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

葉圣陶先生曾說：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力才能不斷鞏固、提高。課堂教學(xué)，只是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，品讀范文，初窺語文百花園的一角。要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，必須讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，投入到課外閱讀中。

低年級學(xué)生年齡小，識字量不多，要讓學(xué)生對課外閱讀感興趣，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，需要教師熱情鼓勵并給予方法指導(dǎo)。

1.低要求，猜、蒙、跨越式閱讀。低年級學(xué)生閱讀課外書報時，往往一遇到不認(rèn)識的字，猶如碰到“攔路虎”，停滯不前，失去閱讀信心，使生動有趣或優(yōu)美淺顯的文章無法進(jìn)入學(xué)生的精神世界。教師可降低要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇如下方法堅(jiān)持閱讀：一是查字典掃除障礙：閱讀時，不認(rèn)識的字，通過查字典自學(xué)，知道讀音，了解意思，再閱讀。二是請教他人；閱讀時，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，隨時隨地地請教周圍人。三是猜蒙跳躍閱讀：閱讀時，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞時，可以猜這個字的意思，因?yàn)闈h字形聲字比較多，可以暫且不管它，跳躍過去接著讀，一氣呵成地讀完文章。學(xué)生在閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文，基本上能夠理解字詞的意思。

2.看圖閱讀，想讀結(jié)合，學(xué)文解圖，以圖認(rèn)字。低年級兒童的課外讀物大多圖文并茂，畫面或栩栩如生、或幽默風(fēng)趣，這些插圖基本上體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)圖文并重，讀文時結(jié)合看圖，看完后再把主要內(nèi)容講一講，讓學(xué)生把看、想、說緊密結(jié)合起來，融為一體。

3.積累閱讀知識和技巧。低年級兒童讀物中有許多篇幅短小、語言簡潔、意思淺顯的散文、兒歌、謎語等，學(xué)生讀起來朗朗上口，興趣盎然。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生熟讀并背誦，再鼓勵學(xué)生模仿編小詩、編小故事。這樣，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句，結(jié)合具體短文，設(shè)計(jì)填空題，指導(dǎo)學(xué)生填寫優(yōu)美的詞語和句子等，鼓勵學(xué)生在說話、寫話中大膽嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生嘗到課外閱讀的甜頭，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水，更能提高閱讀理解和語言運(yùn)用能力。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣。