王強(qiáng)

探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探究事物的規(guī)律，通過(guò)“做中學(xué)”完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。物理學(xué)科教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生親自參與探究實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

一、澄清模糊認(rèn)識(shí)，走出探究實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

在新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究中，由于一些教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念理解的偏差，導(dǎo)致師生在探究式教學(xué)活動(dòng)中步入誤區(qū)。

1.探究目標(biāo)不夠明確，表現(xiàn)出一定的盲目性。

明確探究目標(biāo)和方向，是搞好探究教學(xué)的前提。探究活動(dòng)要求教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都指向探究目標(biāo)。隨著探究活動(dòng)的開(kāi)展，具體目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生成就感，這將積蓄為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)其繼續(xù)邁出探索的腳步，收獲更多的探究成果。但是，實(shí)際仍存在探究目標(biāo)不明確、探究活動(dòng)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如引導(dǎo)學(xué)生探究并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是判斷電路是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，二是判斷電流的關(guān)系。這些都是探究實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)活動(dòng)是游離于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之外的，表現(xiàn)出很大的盲目性——本節(jié)課教學(xué)的主題，是探究并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、訓(xùn)練連接電路和使用電流表的技能、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。所以，教師沒(méi)有必要花很多時(shí)間開(kāi)展這兩項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.沒(méi)有處理好“自主”與“主導(dǎo)”之間的關(guān)系。

探究式教學(xué)務(wù)必須凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。只有辯證地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，才能使探究活動(dòng)走向深入與有效，才能使學(xué)生的探究能力不斷提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師的一些指導(dǎo)常常畫(huà)蛇添足、多此一舉，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那種傳統(tǒng)式的“挖坑式”的探究活動(dòng)（教師挖坑似地設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生往“坑”里跳）看似有序，實(shí)則限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生個(gè)性，這是一種只要“主導(dǎo)”而不要“自主”的體現(xiàn)。

3.沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的探究式教學(xué)。

在一些教學(xué)活動(dòng)中，表面上看似開(kāi)展了探究，其實(shí)不然。教學(xué)活動(dòng)中教師往往極力讓學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向思考，以教師的問(wèn)題鉗制學(xué)生思維，控制學(xué)生的行為。學(xué)生猜想和假設(shè)的機(jī)會(huì)被剝奪，自主探究的空間被霸占，而且所有操作行為的主體都是老師。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的活躍程度是很低的，失去自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維的“火花”常常被澆滅。

二、遵循探究教學(xué)原則，提高探究活動(dòng)質(zhì)量

物理探究實(shí)驗(yàn)是指教師不直接告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)或結(jié)論，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，自主開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。學(xué)生在觀察現(xiàn)象和獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的提高。探究性實(shí)驗(yàn)既關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，希望通過(guò)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)獲得感性上的真切體驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)的重要性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要，為提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為教師務(wù)必遵循如下原則：

1.適度性原則。

“適度”，既指探究?jī)?nèi)容的難度要適度，又指探究的時(shí)間要適度，從而讓學(xué)生“可接受”。太難，學(xué)生望而生畏、無(wú)從下手，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)失去動(dòng)力，產(chǎn)生輕視思想。所以根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，保證所探究的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的一番努力完全可以解決。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出，學(xué)生在接受新知前頭腦并不是一片空白，而是已經(jīng)擁有一些相關(guān)知識(shí)。學(xué)生已有的知識(shí)如果與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新概念或命題之間存在某些聯(lián)系，已有知識(shí)就會(huì)對(duì)接受知識(shí)產(chǎn)生積極影響。教學(xué)的作用是幫助學(xué)生找到新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激活新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新知的內(nèi)化。如執(zhí)教“電路和連接方式”這一內(nèi)容，筆者要求學(xué)生用提供的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示學(xué)生連接方式越多越好，連接成實(shí)物圖并畫(huà)出電路圖。當(dāng)學(xué)生畫(huà)好電路圖后，筆者要求對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，然后給出串、并聯(lián)電路的概念；接著師生一起分析串、并聯(lián)電路中電流的流向及電流路徑。這樣設(shè)計(jì)并開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循認(rèn)知規(guī)律，注重邏輯聯(lián)系。即通過(guò)激活學(xué)生已有知識(shí)及相關(guān)能力，進(jìn)行提取與綜合運(yùn)用，推進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)程并最終獲取結(jié)論。

2.趣味性原則。

興趣是最好的老師。教師要善于用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是探究式學(xué)習(xí)的主要特征。學(xué)生擁有與生俱來(lái)的好奇，他們喜歡探究，樂(lè)于探究。例如教學(xué)“磁現(xiàn)象”時(shí)，筆者首先出示器材：兩根條形磁鐵、鐵釘若干、一盒裝在透明塑料盒里的鐵末、塑料片、銅鑰匙、兩個(gè)小車(chē)等。再通過(guò)大屏幕出示下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自己研究，看看磁鐵究竟有什么本領(lǐng)：①磁體能吸引什么物質(zhì)？②磁體上的磁性強(qiáng)弱各處是一樣的嗎？③磁體的兩個(gè)磁極怎樣命名呢？指南針如何得名？④磁極之間相互靠近，有什么現(xiàn)象發(fā)生？由于學(xué)生對(duì)生活中磁能吸引鐵的現(xiàn)象已有了解，但對(duì)于磁體的磁性強(qiáng)弱、指向性、相互作用還缺乏進(jìn)一步了解，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

3.協(xié)調(diào)性原則。

所謂“協(xié)調(diào)性”原則，是指教師把握好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，也離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二者協(xié)調(diào)配合才能體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，其重點(diǎn)目標(biāo)是為學(xué)生搭建一個(gè)體驗(yàn)與嘗試的平臺(tái)，讓學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這些都需要教師適時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；倘若教師袖手旁觀、信馬由韁，則將導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)的無(wú)效或失敗。因此，教師不僅要有新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，時(shí)刻把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在心中。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做到介入有度、引導(dǎo)有方、點(diǎn)撥有效。對(duì)優(yōu)等學(xué)生要“放”，鼓勵(lì)其“自己走路”；對(duì)中等生要“扶”，引導(dǎo)其盡快“入路”；對(duì)學(xué)困生要關(guān)愛(ài)有加。面對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成的資源，要善于“引”，及時(shí)捕捉并發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，創(chuàng)造出更多精彩。

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