陳劍英

摘 要： 針對當(dāng)前職校學(xué)生普遍存在的英語詞匯記得快，忘得快；單詞識記不準(zhǔn)確；識記過程單調(diào)乏味；缺乏適合自己的記憶方法等問題，本文提出了相應(yīng)的英語詞匯識記策略，如掌握語音規(guī)律記單詞、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法等。

關(guān)鍵詞： 職校學(xué)生 英語詞匯 識記策略

一、引言

在我國，盡管英語學(xué)習(xí)已經(jīng)很普及，但是令大家都感到很棘手的是英語單詞的識記，這個(gè)問題在職校英語教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為突出，已經(jīng)成為嚴(yán)重影響職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生在詞匯記憶上存在很多問題，突出表現(xiàn)在：記得快，忘得也快；單詞記得不準(zhǔn)確；缺乏興趣；沒有可以借鑒的學(xué)習(xí)方法。針對這些問題，筆者通過多年的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，摸索出一套具有可行性的英語詞匯識記策略。

二、英語詞匯的識記策略

1.掌握語音規(guī)律記單詞

從字母教學(xué)入手根據(jù)語音規(guī)律背單詞。音形相結(jié)合記憶單詞，目的是解決單詞拼寫的問題。英語從書面上講最小單位是字母，從讀音上說最小單位是音素，每個(gè)字母都有自己的讀音。字母的主要功能是組成單詞，單詞也有其讀音，學(xué)會了字母就學(xué)會了拼寫單詞，會讀單詞就會拼讀單詞，掌握了字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則也就會朗讀單詞，也就掌握了記憶單詞的一種行之有效的方法。在教學(xué)字母的時(shí)候，筆者根據(jù)字母的讀音把字母分類，如：Ee/i：/Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，（Zz發(fā)/zed/，/zi：/均可）是一類，因?yàn)檫@些字母都含有/i：/這個(gè)音。然后擴(kuò)展到單詞，狠抓元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生明白背單詞有規(guī)律可循，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自我創(chuàng)造方法去記憶，多練。

2.比較記憶法

比較是人們認(rèn)識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不比較很難弄清事物的相互關(guān)系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進(jìn)行對比分析，弄清它們的異同以進(jìn)行記憶的方法。如：改變一個(gè)元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個(gè)輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun和son，too和two；音形相同而意義不同的詞：light（光）和light（輕）；意義相同的詞：also/too/either，go/before/past，each/every/all，because/as/for；意義相反的詞：right/wrong；young/old。

3.聯(lián)想記憶法

前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！甭?lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼，由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞bake（v.烘烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（bake）；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining-room，（have）breakfast/lunch/supper；談?wù)撎鞖?，可以weather—seasons—allcolorfulthings—favoriteactivities。這樣日積月累，持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。

4.分類記憶法

英語詞匯極其豐富，把單詞分門別類地進(jìn)行記憶是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多變。按詞匯的性質(zhì)、用途等分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固、記憶。如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納；按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱、場所地點(diǎn)名稱圖名等歸納分類等。在教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞。例如時(shí)間的分類可以如下：

a.Time：century，year，season，month，week，day，night，hour.

b.Seasons：spring，summer，autumn，winter.

5.重復(fù)記憶法

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡單、機(jī)械地往復(fù)，而是有適當(dāng)?shù)拈g隔、休息。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)是先短后長，應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣進(jìn)行多次的重復(fù)不但能形成長時(shí)間的記憶而且效果較好。具體做法是先規(guī)定自己一天背的詞匯的數(shù)量，然后在一天中每隔一段時(shí)間把這些詞匯再背一遍，相隔的時(shí)間不宜太短，背熟后隔幾天再把這些詞匯背一遍。如此循環(huán)下去，會收到很好的記憶效果。這種方法適合于時(shí)間比較充沛，可以專門用一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語的人。

6.游戲記憶法

在單詞記憶時(shí)引入各種游戲，不僅能有效活躍英語學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

（1）單詞接龍：多人合作，首先由任一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生說出的單詞的第一個(gè)字母必須是上一個(gè)學(xué)生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個(gè)詞，如有人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能說出單詞，則被淘汰，剩下的學(xué)生繼續(xù)游戲，誰堅(jiān)持到最后誰就是獲勝者，如：car-read-do-one-eat-ten-name-envening等。

（2）拆詞游戲：如多變的天氣，用weather這七個(gè)字母的不同組合能拼出多少個(gè)學(xué)過的單詞，如：we/eat/at/tea/here/where/heart/water等。

（3）改頭換面游戲：在一個(gè)單詞中增加，減少或改變一個(gè)字母使之成為一個(gè)新詞，如：of—off/if；know—now/known/knew。

（4）卡片記憶法：為了充分利用組塊原理擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，可讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞形、詞義、音標(biāo)、搭配等，看一面，嘗試著記憶另一面。隨身攜帶，隨時(shí)隨地地進(jìn)行詞匯記憶。這種方法的特點(diǎn)是簡單實(shí)用且便于攜帶，不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地地用。這樣不僅可以寓學(xué)于樂，而且可以提高對閑暇零星時(shí)間的合理有效利用，掌握大量的生詞，并形成長時(shí)記憶。

三、結(jié)語

學(xué)生的記憶能力有差異，方法也不一定適合每一個(gè)學(xué)生，但總有一種方法適合某類學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語詞匯的記憶方法必須貫穿教學(xué)活動的始終。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在學(xué)法的滲透，只要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識的學(xué)法指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會逐漸形成，使學(xué)生受益終生，這是教育的根本。

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