陸金華

摘 要： 為解決義務(wù)教育階段學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生需要的差異這一矛盾，作者在化學(xué)學(xué)科實(shí)踐分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)和堂教學(xué)、生作業(yè)、學(xué)生管理這四個(gè)方面著手，進(jìn)行分層教學(xué)的操作。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分層教學(xué) 走班教學(xué)

初中作為九年義務(wù)教務(wù)的一部分，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)選拔和篩選，學(xué)生之間的能力差異很大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等都參差不齊。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。依據(jù)該理論我們實(shí)踐了分層走班教學(xué)。

我們所實(shí)踐的“分層”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，從而既降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在我們實(shí)踐的初中化學(xué)分層教學(xué)中，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)和堂教學(xué)、生作業(yè)、學(xué)生管理這四個(gè)方面著手，進(jìn)行分層教學(xué)的操作。

一、運(yùn)籌帷幄，確定分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：思維能力較差，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科知識(shí)欠缺，自我管理能力不足；對(duì)于A層學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要求上關(guān)注起點(diǎn)、注重基礎(chǔ)，關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)什么，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法為主，最終目標(biāo)是基本上掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。B層：有一定的自我管理能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，能基本掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)于中等水平的B層學(xué)生，要求夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)容上體現(xiàn)出基本的運(yùn)用和變式。在牢固掌握雙基的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。C層：有很好的思維能力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀。對(duì)高水平的C層學(xué)生，注意知識(shí)的靈活運(yùn)用訓(xùn)練，拓展知識(shí)的深度和廣度，提高分析和解決問(wèn)題的能力，注意知識(shí)的呈現(xiàn)多與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，能夠用已有知識(shí)解決和分析一些陌生的問(wèn)題。如在制定《環(huán)境污染的防治》中有關(guān)酸雨的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生只要知道如何判斷酸雨，酸雨由什么原因引起的，如何防治。B層學(xué)生重在形成辨析能力，不但要知道這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要知道酸雨的形成過(guò)程，要知道用pH<5.6作為判斷的依據(jù)是什么。可以讓學(xué)生動(dòng)手收集和檢測(cè)雨水的酸堿性。C層學(xué)生注重推理過(guò)程、抽象思維和邏輯思維能力。在A、B兩層要求的基礎(chǔ)上，可以連續(xù)測(cè)定雨水的pH值，分析pH值變化的原因，并嘗試檢測(cè)是何種類(lèi)型的酸雨，嘗試檢測(cè)酸雨中是否存在硫酸根，可以實(shí)驗(yàn)探究火柴燃燒產(chǎn)物中是否有SO2。

二、精心研磨，完成分層教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)

有了分層的教學(xué)目標(biāo)，備課也就必然是分層的。三個(gè)層次教學(xué)班的任課教師要通力合作，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。做到三個(gè)層次的教師要彼此知道各層次的要求，為后續(xù)的班級(jí)教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。

在處理《溶液的酸堿性》內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：A層班級(jí)的學(xué)生，重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師以示范和講授法為主。示范如何使用pH試紙，示范完了學(xué)生自己練習(xí)使用pH試紙。講授溶于酸堿行的區(qū)分，講授石蕊和酚酞兩種酸堿指示的變色。圍繞三點(diǎn)核心知識(shí)，識(shí)記幾種常見(jiàn)溶液的酸堿性，如常見(jiàn)的堿性溶液、澄清石灰水、氨水、純堿溶液、食鹽溶液是中性的，鹽酸、硫酸溶液是酸性的。這些基礎(chǔ)知識(shí)只要是識(shí)記，在課堂練習(xí)上反復(fù)呈現(xiàn)這些知識(shí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)。B層學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以探究法和實(shí)驗(yàn)法為主。石蕊、酚酞的變色和常見(jiàn)溶液的酸堿性可以設(shè)計(jì)成試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握溶液的酸堿性的檢測(cè)，同時(shí)可以強(qiáng)化對(duì)比試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出酸堿性的結(jié)論。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，需要做的是將試劑和器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生不但知道溶液酸堿性的判斷依據(jù)，而且知道有酸堿指示劑、pH試紙、酸度計(jì)等常見(jiàn)的檢測(cè)溶液的酸堿性方法。這樣，讓部分學(xué)生掌握雙基，部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所能、學(xué)有所獲，都能找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分考慮到自己所教的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

三、自主選擇，完成分層作業(yè)

進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)不同層次水平實(shí)際，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)作業(yè)始終把握的原則是：對(duì)A層學(xué)生不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；B層練習(xí)要難度適中；C層習(xí)題有一定的難度。學(xué)生作業(yè)題量適中，難易比例恰當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可以嘗試做更高層次的習(xí)題。如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸的時(shí)候的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

四、分層教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理

我們所實(shí)踐的走班教學(xué)，只是在學(xué)科教學(xué)中走班，在班級(jí)管理中學(xué)生還是有固定的行政班級(jí)，所以在上課和排課的時(shí)候必須保證化學(xué)課同步，這對(duì)師資還是有很高的要求的，在師資不足的學(xué)校可以采取部分班級(jí)同步，多次上課的方法。

當(dāng)課結(jié)束時(shí)學(xué)生各回各班，這樣就出現(xiàn)了一個(gè)行政班級(jí)里有三個(gè)不同層次的學(xué)生，三個(gè)不同的老師給上的化學(xué)課。作業(yè)批改怎么辦？課后輔導(dǎo)怎么辦？在實(shí)踐中，我們嘗試的是按照行政批改作業(yè)，按照行政班進(jìn)行課下查缺補(bǔ)漏。即一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作業(yè)上所反映出來(lái)的問(wèn)題，行政班的老師要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候集體備課是為后續(xù)教學(xué)管理做準(zhǔn)備，讓教師之間了解課是如何要求的、如何上的。這樣的學(xué)生教學(xué)管理對(duì)同備課組教師之間的合作提出很高的要求，既要做到課前教學(xué)設(shè)計(jì)上的溝通，又要做到課后學(xué)生問(wèn)題反饋上的及時(shí)跟進(jìn)，否則會(huì)出現(xiàn)老師上完課以后學(xué)生掌握什么情況無(wú)反饋，下節(jié)課就在后續(xù)跟進(jìn)上出現(xiàn)脫節(jié)。

在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們面臨一些困惑，分層教學(xué)過(guò)程的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、學(xué)生分層后的層間流動(dòng)三大難題在更進(jìn)一步的推進(jìn)過(guò)程中加以研究和解決。