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        奧巴馬政府《投資于美國(guó)的未來(lái):職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》的出臺(tái)背景、核心原則與亮點(diǎn)

        2014-10-31 15:52:39邵明峰
        職業(yè)技術(shù)教育 2014年22期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育

        邵明峰

        摘 要 針對(duì)《柏金斯法》存在的弊端和不足,結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求以及學(xué)生的教育需要,奧巴馬政府出臺(tái)了《投資于美國(guó)的未來(lái):職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》。《改革藍(lán)圖》建議本著四條核心原則改革、重塑美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,其要義是在“對(duì)接”、“合作”、“問(wèn)責(zé)”以及“創(chuàng)新”努力中推動(dòng)“平等”、“高質(zhì)量”理念得以貫徹落實(shí),以確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育。《改革藍(lán)圖》中有不少可圈可點(diǎn)之處,值得我國(guó)關(guān)注與借鑒。

        關(guān)鍵詞 柏金斯法;奧巴馬政府;職業(yè)技術(shù)教育;改革藍(lán)圖

        中圖分類號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)22-0082-06

        《2006卡爾·柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》(Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006)(簡(jiǎn)稱《柏金斯法》)是“目前(美國(guó))聯(lián)邦政府資助中等和中等后職業(yè)技術(shù)教育的主要依據(jù)來(lái)源”?!栋亟鹚狗ā冯m“采取了適度的(modest)重要措施以改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量,但在闡述為參與21世紀(jì)基于知識(shí)的全球市場(chǎng)做準(zhǔn)備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要改革與更新”[1]。針對(duì)《柏金斯法》存在的弊端和不足,結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要,地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)整,行業(yè)部門、雇主、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求以及學(xué)生的教育需要,奧巴馬政府于2012年4月出臺(tái)了《投資于美國(guó)的未來(lái):職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》(Investing in Americas Future: A Blueprint for Transforming Career and Technical Education)(簡(jiǎn)稱《改革藍(lán)圖》)?!陡母锼{(lán)圖》系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)出了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的未來(lái)改革方案,以重新授權(quán)于《柏金斯法》。

        一、出臺(tái)背景

        (一)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要

        2008年,華爾街金融危機(jī)的爆發(fā)驅(qū)使奧巴馬政府轉(zhuǎn)變國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略,轉(zhuǎn)向重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。奧巴馬政府為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)藍(lán)圖,該藍(lán)圖“將美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立在制造業(yè)、能源、工人技能以及美國(guó)價(jià)值觀的復(fù)興之上”[2]。在奧巴馬政府,教育是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的基石,“中等后教育和培訓(xùn)是競(jìng)爭(zhēng)新經(jīng)濟(jì)工作職位的必備條件。在30個(gè)快速增長(zhǎng)的行業(yè)中,大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓(xùn)(經(jīng)歷)。高校畢業(yè)生的平均收入水平大約是僅有中學(xué)畢業(yè)文憑人員的2倍。(接受)中等后教育和培訓(xùn)是進(jìn)入中產(chǎn)階層和未來(lái)繁榮的最明確路徑,也是重建國(guó)家經(jīng)濟(jì)和建設(shè)光明未來(lái)的核心”[3] 。為此,奧巴馬政府設(shè)定了“到2020年,美國(guó)再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo),同時(shí)還呼吁“每一個(gè)美國(guó)人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓(xùn)”[4]。

        (二)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的相對(duì)不發(fā)達(dá)現(xiàn)狀

        美國(guó)當(dāng)前的教育培訓(xùn)系統(tǒng)未能很好地滿足學(xué)生的教育需求和行業(yè)部門的用人需求。在高等教育領(lǐng)域,一些重要指標(biāo)被其他工業(yè)化國(guó)家趕超:一是美國(guó)年輕人注冊(cè)入讀高校的比例在世界排名第9位,而25~34歲成人中,持有行業(yè)資格證或執(zhí)照和中等教育后證書或?qū)W位的比例排名第16位,落后于韓國(guó)、加拿大、日本等其他工業(yè)化國(guó)家;二是來(lái)自富裕家庭的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育,這幾乎是一定的;而來(lái)自貧困家庭的中學(xué)畢業(yè)生中,僅有過(guò)半學(xué)生選擇入讀高校;三是雖然多半高校學(xué)生能在6年時(shí)間內(nèi)畢業(yè),而低收入家庭學(xué)生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學(xué)生間的上述差距愈加擴(kuò)大了美國(guó)日益增長(zhǎng)的收入差距[5]。

        與此同時(shí),美國(guó)許多工商企業(yè)報(bào)告指出,在醫(yī)療、技術(shù)以及高端制造業(yè)等領(lǐng)域,很難招到技術(shù)工人,即使在失業(yè)率雖有下降但依然很高的當(dāng)前也是如此。

        在奧巴馬政府看來(lái),職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)國(guó)家未來(lái)進(jìn)行投資的關(guān)鍵。加強(qiáng)并改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、走向繁榮以及更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受中等后教育來(lái)說(shuō)是必要的。職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)為學(xué)生提供一體化的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的工作技能和職業(yè)意識(shí)可以為其將來(lái)就業(yè)作準(zhǔn)備;雇主則將職業(yè)技術(shù)教育視為技能型人才的重要來(lái)源,為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用的技能型人才。由此,奧巴馬政府將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展上升到事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位上來(lái)。

        “不過(guò),學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及雇主都清楚(美國(guó))今天現(xiàn)有的高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案(program)太少。《2006卡爾·柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》諸如在人才培養(yǎng)方案方面為聯(lián)邦支持職業(yè)技術(shù)教育(發(fā)展)引進(jìn)了一些重要變化,這些變化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但距離為學(xué)生和雇主系統(tǒng)地創(chuàng)造更好的結(jié)果以在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)還很遠(yuǎn)?!盵6]

        因此可以說(shuō),大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)迫切需求與美國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的落后現(xiàn)狀之間的矛盾,催生了奧巴馬政府《投資于美國(guó)的未來(lái):職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》的出臺(tái)。

        二、核心原則

        奧巴馬政府的《投資于美國(guó)的未來(lái):職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》建議本著以下四條核心原則[7],改革、重塑美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。

        (一)在高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃①與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間建立有效對(duì)接

        為制定高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃,州政府和地方政府必須和雇主密切合作,確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)?!陡母锼{(lán)圖》要求,州政府與勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè),以便當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃聚焦于這些行業(yè)職業(yè)的用人需求。

        高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案要為學(xué)生提供嚴(yán)格的、一體化的、同時(shí)為升學(xué)作準(zhǔn)備和職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)?!陡母锼{(lán)圖》要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案必須為學(xué)生提供流線型、結(jié)構(gòu)化課程,這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來(lái),學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可同時(shí)獲得行業(yè)資格證或執(zhí)照與中等后教育證書或?qū)W位。

        由于各地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不同,因此,各地制定的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性,制定既適合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需求,又能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。不過(guò),在《改革藍(lán)圖》政策建議共同指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來(lái)的培養(yǎng)方案還是會(huì)有一定的共同特征,如中學(xué)教師和高校教師攜手工作,傳授一體化的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和技術(shù)性知識(shí),并演示這些知識(shí)與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景之間的聯(lián)系;當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)(local education agencies)、中等后教育機(jī)構(gòu)以及雇主合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)(work-based learning)機(jī)會(huì);通過(guò)實(shí)行雙學(xué)分制(dual or concurrent credit),加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間等。

        (二)利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作,改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

        中等教育與中等后教育機(jī)構(gòu)、雇主、行業(yè)以及其他合作伙伴間加強(qiáng)合作,對(duì)于創(chuàng)建高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案是必要的。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作,學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性教育內(nèi)容間的相關(guān)性將變得更強(qiáng)、更嚴(yán)謹(jǐn)一些,與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需技能之間的對(duì)接也會(huì)更好一些;學(xué)生在中學(xué)修習(xí)高校課程、當(dāng)學(xué)徒或參加實(shí)訓(xùn),可獲得高校學(xué)分;他們對(duì)于修習(xí)高校培養(yǎng)計(jì)劃(entry into college programs)的要求會(huì)有較清晰的認(rèn)識(shí)和理解,有利于日后無(wú)縫過(guò)渡到中等后教育階段。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作,有利于節(jié)約資金,提高設(shè)備、設(shè)施等資源的利用率;有利于為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),畢業(yè)時(shí)獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證或執(zhí)照和中等后教育證書或?qū)W位,為在高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門內(nèi)有用人需求的職業(yè)崗位就業(yè)作準(zhǔn)備。

        (三)基于統(tǒng)一界定的、清晰的學(xué)生參與和績(jī)效測(cè)量指標(biāo),推行問(wèn)責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)制

        現(xiàn)行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機(jī)構(gòu)分配資金,允許各州創(chuàng)建各自的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo),而這些指標(biāo)的前后矛盾和不一致阻礙了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、有效的外部驗(yàn)證性分析。對(duì)此,《改革藍(lán)圖》要求,各州在分配資金給地方協(xié)會(huì)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,用統(tǒng)一界定的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)測(cè)量績(jī)效,然后把基于績(jī)效的資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些成功縮小了學(xué)生群體間參與和績(jī)效差距的地方培養(yǎng)計(jì)劃。

        新的資金分配方案使各州在資助那些嚴(yán)格的、對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)重點(diǎn)作出有效回應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)享有較大的自主性和靈活性。地方協(xié)會(huì)成員申請(qǐng)資金制定、開(kāi)展與本州認(rèn)定的高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)相對(duì)接的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃,然后各州將資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的地方協(xié)會(huì)。

        《改革藍(lán)圖》要求,將績(jī)效指標(biāo)的界定與《1965年基礎(chǔ)和中等教育法》(the Elementary and Secondary Education Act of 1965)、《1998年勞動(dòng)力投資法》(the Workforce Investment Act of 1998)以及《1965年高等教育法》(the Higher Education Act of 1965)等其他聯(lián)邦法案中的績(jī)效指標(biāo)界定對(duì)接,并要求各州將職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)并入到各自的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)?!陡母锼{(lán)圖》同時(shí)要求,地方協(xié)會(huì)以及各州對(duì)職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分解,以識(shí)別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、英語(yǔ)水平及殘疾學(xué)生的參與和績(jī)效差距,并要求通過(guò)開(kāi)發(fā)改善計(jì)劃,致力于縮小被識(shí)別出的學(xué)生參與和績(jī)效差距。

        (四)各州加強(qiáng)對(duì)地方培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與創(chuàng)新的支持

        《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào),各州在支持嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案和系統(tǒng)性改革中要扮演的重要角色,并提高了對(duì)于各州的期望,要求各州須滿足一定條件才能獲得聯(lián)邦公式撥款,這些條件涵蓋了諸如把職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)連接到州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)、允許嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育課程算作學(xué)分(academic credit)、改善職業(yè)咨詢系統(tǒng)以及減少對(duì)改革職業(yè)技術(shù)教育的州層面政策障礙等領(lǐng)域。在獲得任何聯(lián)邦資金之前,要先確認(rèn)州政府是否已著手相關(guān)改革,以改善所有學(xué)生獲得高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。

        為刺激職業(yè)技術(shù)教育基層創(chuàng)新、加大對(duì)創(chuàng)新成果的傳播擴(kuò)散力度,《改革藍(lán)圖》建議使用新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新改革資金②(CTE Innovation and Transformation Fund),以把新的基于證據(jù)的培養(yǎng)實(shí)踐和行之有效的方法融入到當(dāng)前的培養(yǎng)方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的識(shí)別與開(kāi)拓,創(chuàng)新改革資金將用來(lái)幫助檢驗(yàn)有發(fā)展前途的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐、培養(yǎng)方案與戰(zhàn)略,也將用來(lái)支持行之有效的培養(yǎng)方法的傳播與擴(kuò)散。

        為進(jìn)一步刺激各州職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,《改革藍(lán)圖》允許將一部分創(chuàng)新改革資金用于那些旨在極大增加職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大州政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投資以及采取行動(dòng)顯著提高績(jī)效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的政策與培養(yǎng)方案的實(shí)施,如各州可以申請(qǐng)資金,利用地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心的設(shè)施與設(shè)備對(duì)成人進(jìn)行培訓(xùn),以提高其職業(yè)技能;也可申請(qǐng)資金,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn),以增加農(nóng)村或邊遠(yuǎn)社區(qū)接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。只有那些提出改革方案,或加強(qiáng)、或在原有條件下進(jìn)行改革創(chuàng)新的州才能獲得聯(lián)邦創(chuàng)新改革資金。

        上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的基礎(chǔ),其要義是在“對(duì)接”、“合作”、“問(wèn)責(zé)”(accountability)以及“創(chuàng)新”努力中推動(dòng)“平等”、“高質(zhì)量”理念的貫徹落實(shí),以確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育,更好地滿足雇主、行業(yè)企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求。只有女性、有色種族學(xué)生、低收入家庭學(xué)生以及殘疾學(xué)生等弱勢(shì)群體都能平等地享有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì),美國(guó)“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

        三、亮點(diǎn)

        (一)突出強(qiáng)調(diào)州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色

        《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào),若在州層面沒(méi)有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo),美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系將得不到根本改變。在資助職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),現(xiàn)行的《柏金斯法》沒(méi)有要求各州系統(tǒng)地鑒定州、地區(qū)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和發(fā)展重點(diǎn),這造成地方領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)部門、學(xué)生和家長(zhǎng)以及其他重要利益相關(guān)者對(duì)于該資助哪些培養(yǎng)計(jì)劃或?qū)W習(xí)什么專業(yè)不能作出明智決定。

        《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào),州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色,試圖改變上述現(xiàn)狀。各州勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定快速增長(zhǎng)的行業(yè)部門中有用人需求的職業(yè)。再將這些信息發(fā)布給地方職業(yè)技術(shù)教育管理人員,以確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng),并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)相對(duì)接。各州也要與學(xué)生及其家長(zhǎng)分享這一信息,以便他們對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)選擇有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

        職業(yè)技術(shù)院校按照崗位需求,為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才,為此,職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間需要建立有效對(duì)接,方能實(shí)現(xiàn)雙贏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)的引進(jìn)與更新,勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求結(jié)構(gòu)將隨之調(diào)整,行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的技能要求也將隨之更新與升級(jí)。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間如何建立有效對(duì)接、更好地順應(yīng)并引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)的“政府要在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中扮演積極角色”值得關(guān)注和思考。

        (二)中學(xué)教育與中等后教育相銜接,學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程

        《改革藍(lán)圖》建議,當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)間建立銜接協(xié)議,學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程并習(xí)得學(xué)分,這樣,他們?cè)诟咝>妥x時(shí)可避免重復(fù)性修習(xí)課程。這些協(xié)議對(duì)于減少完成中等后教育證書或?qū)W位所需時(shí)間和成本至關(guān)重要。奧巴馬政府期望各州創(chuàng)建全州范圍內(nèi)銜接協(xié)議,并鼓勵(lì)他們支持“給予那些完成注冊(cè)學(xué)徒計(jì)劃和行業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生高校學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)最大化”政策。

        將中學(xué)教育與中等后教育銜接起來(lái),學(xué)生可同時(shí)習(xí)得中學(xué)學(xué)分和高校學(xué)分,較短的時(shí)間內(nèi)、花較少的成本即可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。這對(duì)于我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中,如何更好地將中職教育和高職教育有機(jī)銜接,在較短的學(xué)制內(nèi)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量技術(shù)技能型人才,具有可資借鑒之處。

        (三)突出強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能(或21世紀(jì)技能)的培養(yǎng)

        《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào),職業(yè)技術(shù)教育必須引導(dǎo)學(xué)生掌握所有學(xué)生均需掌握的核心學(xué)術(shù)知識(shí)以及針對(duì)特定職業(yè)的專門化知識(shí)。此外,還需學(xué)習(xí)、實(shí)踐一系列就業(yè)技能,如團(tuán)隊(duì)合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問(wèn)題能力、發(fā)現(xiàn)分析信息的能力、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力以及適應(yīng)變化的能力。這些就業(yè)技能(或稱21世紀(jì)技能)具有可遷移性,可以使個(gè)體在一生的職業(yè)生涯中,能夠從一個(gè)工作崗位或領(lǐng)域無(wú)縫過(guò)渡到另一個(gè)崗位或領(lǐng)域?!陡母锼{(lán)圖》期望職業(yè)技術(shù)教育為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),培養(yǎng)或加強(qiáng)這些21世紀(jì)技能。

        重視就業(yè)技能(或21世紀(jì)技能)的培養(yǎng)和加強(qiáng),可在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)人才崗位遷移能力差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的天然缺陷。以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)當(dāng)下就業(yè)的同時(shí),如何“以學(xué)生為本”,在較短的學(xué)制內(nèi),為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)技能,關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,值得國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育理論研究者、實(shí)踐者重視、思考與研究。

        (四)為加強(qiáng)合作,利益相關(guān)者間組建協(xié)會(huì)、實(shí)現(xiàn)資源共享方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金

        雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)合作伙伴最清楚勞動(dòng)力市場(chǎng)當(dāng)前、近期及未來(lái)的人才需求,但這些利益相關(guān)者沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)參與到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程?,F(xiàn)行的《柏金斯法》分別為當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)提供獨(dú)立的資金流,也沒(méi)有為私立部門參與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)置參數(shù)(set parameters),這不利于利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作,不利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門實(shí)現(xiàn)對(duì)接,削弱了學(xué)生在中等教育與中等后教育之間過(guò)渡的能力。為此,《改革藍(lán)圖》要求當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、中等后教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴組建協(xié)會(huì),只有以協(xié)會(huì)的名義方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金。

        協(xié)會(huì)的組建可以基于地理區(qū)域、行業(yè)部門或其他因素,但必須包括當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)(其中至少有一個(gè)機(jī)構(gòu)要為高比例的低收入家庭學(xué)生服務(wù))和提供兩年制學(xué)位的中等后教育機(jī)構(gòu)。協(xié)會(huì)中的其他合作伙伴可以是雇主、行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)組織、公私立勞動(dòng)力團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)型組織以及包括研究型大學(xué)、具有歷史意義的黑人院校、其他少數(shù)民族服務(wù)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的組織和團(tuán)體。

        為加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求相對(duì)接、提高實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其適切性,《改革藍(lán)圖》要求利益相關(guān)者組建協(xié)會(huì),使協(xié)同參與、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制化、長(zhǎng)效化,并以國(guó)家立法的形式加以固化,而聯(lián)邦政府在這其中起到了發(fā)起、推動(dòng)、激勵(lì)作用,這對(duì)于我國(guó)思考政府(中央政府)在加強(qiáng)“校企合作”、“校地合作”等實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式中的作用以及在推動(dòng)相關(guān)立法方面具有重要啟示意義。

        (五)聯(lián)邦政府加強(qiáng)對(duì)提升教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的間接、柔性監(jiān)管

        對(duì)學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一界定,使從事職業(yè)技術(shù)教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關(guān)者在對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析時(shí)有國(guó)家統(tǒng)一基準(zhǔn)。對(duì)客觀、有效、外部可驗(yàn)證的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分解,為監(jiān)測(cè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,縮小不同學(xué)生群體間在參與、教育成就以及就業(yè)方面存在的差距提供關(guān)鍵信息。

        以統(tǒng)一界定的學(xué)生參與和績(jī)效測(cè)量指標(biāo)作為基準(zhǔn),《改革藍(lán)圖》要求各州用州內(nèi)以績(jī)效為導(dǎo)向的資金獎(jiǎng)勵(lì)那些實(shí)施效果良好的培養(yǎng)方案,協(xié)助那些需要額外技術(shù)幫助和支持的實(shí)施效果不佳的培養(yǎng)方案,以確保所有學(xué)生都有平等機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育。為獲得獎(jiǎng)勵(lì),地方協(xié)會(huì)必須設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果,并能成功縮小不同學(xué)生群體間參與和績(jī)效差距的培養(yǎng)方案,培育一種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)文化。

        在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,接受中等后教育、掌握一定的職業(yè)技能,是競(jìng)爭(zhēng)工作職位、勝任工作的必備條件和基本要求。界定全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)生參與和績(jī)效測(cè)量指標(biāo),在提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量、更好地滿足雇主、行業(yè)部門和勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求的同時(shí),努力確保所有學(xué)生、尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生,有平等機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育,并將“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”與“成功縮小不同學(xué)生群體間的參與和績(jī)效差距”作為獎(jiǎng)勵(lì)地方協(xié)會(huì)的依據(jù)和基礎(chǔ),美國(guó)聯(lián)邦政府由此加強(qiáng)了對(duì)提升職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的間接、柔性監(jiān)管,值得我國(guó)關(guān)注和思考。

        (六)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),促進(jìn)教育公平

        《改革藍(lán)圖》要求通過(guò)加強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)、資源和服務(wù),確保周邊社區(qū)未設(shè)中等后教育機(jī)構(gòu)的農(nóng)村學(xué)生以及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育;運(yùn)用現(xiàn)代新興技術(shù),解決教育機(jī)會(huì)有限、教育質(zhì)量不均衡以及確保嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性和技術(shù)性課程到位等問(wèn)題?!陡母锼{(lán)圖》鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)、推廣殘疾學(xué)生以及英語(yǔ)水平不高者適用的、技術(shù)上可行的學(xué)習(xí)方案,為他們創(chuàng)造接受包括技術(shù)性課程和虛擬工作場(chǎng)景在內(nèi)的高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì);要求加強(qiáng)技術(shù)推廣運(yùn)用,把那些本應(yīng)由地方協(xié)會(huì)提供服務(wù),但因遠(yuǎn)離中等后教育機(jī)構(gòu)以及工商行業(yè)部門而失聯(lián)的學(xué)生連接起來(lái),同時(shí)把那些因社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、殘疾或語(yǔ)言障礙而失聯(lián)的學(xué)生連接起來(lái),確保這些弱勢(shì)群體學(xué)生有平等接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì),使其潛能得到最大限度地挖掘開(kāi)發(fā),促進(jìn)教育公平。

        運(yùn)用包括遠(yuǎn)程教育技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代新興技術(shù),為農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供接受高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì),為農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力提供接受農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì),為在職職工提供基于工作場(chǎng)所的職業(yè)技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),值得我國(guó)借鑒和推廣。

        參 考 文 獻(xiàn)

        [1]Investing in Americas Future:A Blueprint for Transforming Career and Technical Education:Summary[EB/OL].2012-04.http://www2.ed.gov/about/offices/list/ovae/pi/cte/transforming-career-technical-education-summary.pdf.

        [2][3][4][5][6][7]Office of Vocational and Adult Education, United States Department of Education. Investing in Americas Future: A Blueprint for Transforming Career and Technical Education[EB/OL].2012-04:1.1.1.1.2.5-14.http://www2.ed.gov/about/offices/list/ovae/pi/cte/transforming-career-technical-education.pdf.

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