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        小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)技能

        2014-10-31 23:44:54葉麗
        散文百家 2014年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)法導(dǎo)學(xué)技能

        葉麗

        江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué)

        小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)技能

        葉麗

        江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué)

        教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí),又不能簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握學(xué)生的現(xiàn)狀,把握掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件,進(jìn)一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境,在引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫,啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí),達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而存在的,只有通過“學(xué)”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標(biāo)和結(jié)果。

        小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué);技能

        就課堂教學(xué)而言,學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得,學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展,教師所采用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此,教師更要考慮怎樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)技能的訓(xùn)練。

        一、導(dǎo)學(xué)技能及其功能

        所謂導(dǎo)學(xué)技能,是指教師在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而存在的,只有通過“學(xué)”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此,課堂教學(xué)中,教師既要認(rèn)真考慮教法,更要細(xì)心研究學(xué)法,積極主動(dòng)地滲透學(xué)法。這樣舉一反三,日積月累,學(xué)生掌握了系列的語文論文學(xué)習(xí)方法,就能自覺、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。

        培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中,教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法,將有助于自學(xué)能力的提高,并受益無窮。

        二、導(dǎo)學(xué)技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路

        就課堂教學(xué)而言,學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得,學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展,教師所采用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),更要考慮怎樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

        捕捉思維火花。因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響,所以,教師在課堂教學(xué)中,要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括等思維能力,哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,怎樣的教學(xué)過程才能讓學(xué)生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花,重視各種反饋信息,善于抓住學(xué)生表述的每一個(gè)思想認(rèn)識(shí),不放過任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會(huì),不斷開拓學(xué)生的思路,把學(xué)習(xí)引向深入。

        引導(dǎo)思維途徑。即思維指向要明確,明確“想什么”和“怎樣想”,克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過程,也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法,有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生,有助于他們思維質(zhì)量的提高。如“比較句子,體會(huì)怎樣把句子寫具體”的訓(xùn)練,就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方法去認(rèn)識(shí)事物,分辨句子之間的內(nèi)在差別,在比較中獲取知識(shí)。

        導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考,尋找運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。布魯納說:“教育的經(jīng)濟(jì)法則,需要學(xué)生記住事(信息量)愈少,而掌握的學(xué)習(xí)方法(規(guī)律)愈多就愈經(jīng)濟(jì),要提高學(xué)習(xí)效率,必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律?!?/p>

        因此,要注重從個(gè)別事例出發(fā),從特殊的課例中引出一般的結(jié)論,使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性,達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí),教師引導(dǎo)閱讀,然后總結(jié)出閱讀方法:看圖——找出課文的對(duì)應(yīng)段落——畫出與第三段不同的地方——朗讀——說出老黃牛不借尾巴的原因。在教學(xué)第五段時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣,學(xué)生通過“學(xué)會(huì)”達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的,學(xué)以致用,效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去解決新問題,學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高了。

        培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識(shí)的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說:“如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察是思考和記憶之母?!焙芏嘈轮R(shí)是在觀察世界、探索事物中獲得的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物,豐富知識(shí),發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》,就可讓學(xué)生捉來小蝌蚪用玻璃缸養(yǎng)著,認(rèn)識(shí)小蝌蚪的生長過程,寫上觀察日記。

        導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中,教師不但要善于答疑,還應(yīng)善于激疑,使學(xué)生“于無疑處生疑”,把學(xué)生的思維引向峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)道口,促使他們動(dòng)腦筋,提問題。質(zhì)疑問難,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高閱讀水平。

        三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則

        教法和學(xué)法的統(tǒng)一?!敖獭笔恰皩W(xué)”的前提,“學(xué)”是“教”的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法緊密配合,才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí),既要考慮教法,又要考慮學(xué)法,做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

        智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動(dòng)的過程,也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動(dòng)的過程,兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí),要注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

        集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上,教師要注意加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的指導(dǎo)。

        主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握知識(shí),領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識(shí)的過程中所運(yùn)用的方法,從而提高自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。因此,教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

        主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí),又不能簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握學(xué)生的現(xiàn)狀,把握掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件,進(jìn)一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境,在引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫,啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力,達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。

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