張莉賈鳳羽

河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心

中職語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究

張莉賈鳳羽

河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技能型勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢，具體表現(xiàn)為:有些學(xué)校語文課程僅體現(xiàn)了“工具性”而忽視了“人文性”，語文課的授課內(nèi)容已簡單地簡化為應(yīng)用文；中職院校的生源素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂；中職語文課文課堂教學(xué)模式停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)，教材、教法不分專業(yè)；中職語文教學(xué)忽視課外拓展和對學(xué)生課外語文活動(dòng)的指導(dǎo)；中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)仍以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”。這些都嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生語文綜合能力的形成，因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、自主式教學(xué)模式

“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！蔽覀儑@自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，作了以下探索:

1．自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要作用,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生自主獨(dú)立解決學(xué)生中具體問題,在預(yù)習(xí)中,首選要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生借助已有知識積累和工具書及資料，初步熟悉文章內(nèi)容,畫出重點(diǎn)詞句,找出不理解之處,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識。

教師要精心營造學(xué)生自學(xué)氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧氛圍,學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文,學(xué)生學(xué)習(xí)方式精彩紛呈:擅長朗讀的同學(xué)，分角色讀得活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)的同學(xué)，主動(dòng)復(fù)述課文；語感較強(qiáng)的同學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析。

3．鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神。

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生要求較高,既需要他們能主動(dòng)地進(jìn)行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,引發(fā)學(xué)生爭論,并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步生成更多的新問題,教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢問、敢疑。如:教學(xué)《祝福》時(shí),可先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生想像:祥林嫂是怎樣死去,能否根據(jù)課文內(nèi)容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學(xué)生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目何在?給同學(xué)們想象空間,鍛煉他們邏輯思維能力,學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,尋找問題答案,這才是從提出問題作為教學(xué)開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿。

4．拓展延伸,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)獨(dú)特的情感,提高感悟能力和創(chuàng)新能力,我要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過靈活多樣活動(dòng)方式體現(xiàn)學(xué)生主體地位,如根據(jù)語文思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》之后可以給同學(xué)們布置了作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個(gè)人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析文段,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示見解話,那么全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就實(shí)現(xiàn)了。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)模式

“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都在探究中得以實(shí)現(xiàn)。

1．學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有這一環(huán)節(jié)就談不上問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。如果不進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，想進(jìn)行問題導(dǎo)向教學(xué)模式就很難。所以在實(shí)施問題導(dǎo)向課堂教學(xué)模式之前，我們先對學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行問題導(dǎo)入。

問題導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，我們提出的問題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學(xué)生能力的提高沒有作用。讓學(xué)生帶著問題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。

3．獨(dú)立思考，自主解決問題。

獨(dú)立思考，自主解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在時(shí)間上，學(xué)生自主探究解決問題的時(shí)間要占整個(gè)課堂的三分之一以上，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生通過自主探究完成的。在內(nèi)容上，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問題都是教學(xué)的主要問題，這些問題的自主解決，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

4．合作探究，實(shí)現(xiàn)深入理解。

合作探究讓學(xué)生交流探究體會(huì)，并通過討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真聽取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見解，對于學(xué)生認(rèn)識不到位的地方，用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識。

三、加涅教學(xué)模式

加涅教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式被動(dòng)接受的缺陷，指明了記憶的形成過程以及一系列心理轉(zhuǎn)換與監(jiān)控調(diào)節(jié)過程，為了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)提供了依據(jù)，而且加涅的信息加工模型更能夠促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）引起注意。是利用新舊知識的同化和順應(yīng)機(jī)智，激發(fā)思維，喚起選擇性知覺?？梢酝ㄟ^三種方式來引起學(xué)生的注意:①激發(fā)求知欲②變化教學(xué)情境③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

（2）告知目標(biāo)。主要是激起學(xué)習(xí)者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識技能，應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)缺乏基礎(chǔ)知識技能的同學(xué)，以免學(xué)習(xí)困難。使學(xué)生明了學(xué)習(xí)結(jié)果和方法，用學(xué)生頭腦中的原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望，提取長時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶。

（3）引發(fā)行為。要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為，可以根據(jù)行為上的三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí):⑴眼神和表情，了解學(xué)生對課堂的滿意狀態(tài)。⑵回答問題，及時(shí)檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果⑶檢查課堂作業(yè)，來掌握全班學(xué)生的理解狀況。

（4）提供反饋。如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵(lì)反饋。及時(shí)反饋是教師工作的一個(gè)細(xì)節(jié)，它給學(xué)生施加的是一種影響，使學(xué)生能夠及時(shí)檢查自己。

（5）進(jìn)行評價(jià)。建立有效的課堂評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。教師通過作業(yè)情況、課堂小測驗(yàn)等其他方式了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。

職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)，就要更新教學(xué)理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，綜合運(yùn)用適合中職學(xué)生特點(diǎn)的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)專業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容，引入適合中職學(xué)生特點(diǎn)的課堂評價(jià)體系。求真務(wù)實(shí)，步步為營，扎實(shí)有效地提高中職生的素養(yǎng)，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013-2014年度課題《中職語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究》的成果論文，參與論文撰寫的有劉青、康玲、張凌、于娟、韓建改、張戩、郭小翦、田坦