王桂榮

河北省圍場(chǎng)縣掌字小學(xué)

小班化語文教學(xué)實(shí)踐研究

王桂榮

河北省圍場(chǎng)縣掌字小學(xué)

小班化教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生更高的參與度。如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發(fā)的參與學(xué)習(xí)，就小班化語文教學(xué)的一些實(shí)踐，談?wù)勎倚?shí)行小班化教學(xué)的背景和基礎(chǔ)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍、組建合作型的學(xué)習(xí)小組、營(yíng)造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化等問題的一些舉措。

小班化；學(xué)生實(shí)踐

一、實(shí)行小班化教學(xué)的背景

由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異:無論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設(shè)置一個(gè)相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下用傳統(tǒng)大班教學(xué)，這樣做不利于大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)。由此，我校開展了小班化教學(xué)的嘗試，讓來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合其自身成長(zhǎng)的途徑。

二、實(shí)施基礎(chǔ)——充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異

經(jīng)過多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到:“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好;學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡(jiǎn)單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。

三、充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說會(huì)道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中我做了以下嘗試:

1．為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動(dòng)。

即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀:由值日班長(zhǎng)領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材;一說——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

2．為師生互動(dòng)過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！睘榱苏{(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號(hào)與各小組的編號(hào)。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對(duì)象。學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號(hào)子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

3．為學(xué)習(xí)有困難的孩子“撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

四、全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，組建合作型的學(xué)習(xí)小組

學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組，用“找朋友”(可具體)的方式，在引導(dǎo)下相對(duì)自由組合，人數(shù)為4人。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

五、拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營(yíng)造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化

新課標(biāo)明確指出:“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計(jì)了”自學(xué)園地“，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識(shí)貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個(gè)生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識(shí)點(diǎn)上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。