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        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升初中語文課堂的教學(xué)效果

        2014-10-31 23:44:54楊秀娟
        散文百家 2014年10期
        關(guān)鍵詞:范進(jìn)文言文語文課堂

        楊秀娟

        重慶市商務(wù)學(xué)校

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升初中語文課堂的教學(xué)效果

        楊秀娟

        重慶市商務(wù)學(xué)校

        初中語文作為普及語文知識(shí),提升學(xué)生的表達(dá)能力和進(jìn)行情感審美熏陶的課程,對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐證明,情境教學(xué)在語文課堂上的開展可以優(yōu)化學(xué)生的只是體驗(yàn),讓學(xué)生在既定的情境中了解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí),一定程度上提升了教育教學(xué)的發(fā)展,也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文中,筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探究了優(yōu)化初中語文情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策,希望能提升初中語文情境教學(xué)的效果。

        初中語文;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)質(zhì)量;體驗(yàn)

        隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn),目前的初中語文教學(xué),無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化,在課堂的教學(xué)過程中,更加突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生在課堂上獲得了一定的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。更為重要的是現(xiàn)在的語文課堂突出興趣的引導(dǎo),而不再是知識(shí)的灌輸和填鴨式的授課,在眾多探究的教學(xué)模式中,情境教學(xué)備受師生的青睞,并且也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。針對(duì)情境教學(xué),筆者進(jìn)行了總結(jié)、探究和反思,總結(jié)了一些教學(xué)思維,希望能優(yōu)化語文情境的創(chuàng)設(shè),提升教學(xué)的質(zhì)量。

        一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè),做到針對(duì)性的教學(xué)

        在開展情境教學(xué)的過程中,教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容,充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境手段來說,方法是多種多樣的,對(duì)于閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等不同載體的文章來說,所采取的的情境創(chuàng)設(shè)方法是不同的,所以一定要開展針對(duì)性的教學(xué)。就拿現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)來說,《周總理,你在哪里?》這一課就可以采取情感閱讀比賽的方法,創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境,讓學(xué)生有感朗讀,這樣學(xué)生就能深入其中,提升閱讀的質(zhì)量。文言文教學(xué)是非常有難度的,因?yàn)槌踔猩奈难晕乃仞B(yǎng)較低,對(duì)文言文也沒有太多的興趣,所以在開展文言文教學(xué)的過程中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí),就是就可以采取分角色扮演的方式,創(chuàng)設(shè)表演情境,這樣不但能讓學(xué)生參與其中,感悟文章的趣味性,還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)知識(shí),效果必然會(huì)大大提升。

        二、巧用多媒體技術(shù),構(gòu)建直觀生動(dòng)的教學(xué)情境

        隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)輔助媒介,它能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中,教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個(gè)黑板來講授知識(shí),一時(shí)顯得課堂教學(xué)非常的沉悶,學(xué)生的興趣根本提不起來,多數(shù)都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。多媒體就不一樣,它能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)吸引到學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來。多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章的時(shí)候,學(xué)生對(duì)白求恩不甚了解,也對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難無法想象,所以為了更加清晰了掌握文章的創(chuàng)作背景和白求恩精神的偉大,教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單的介紹一下當(dāng)時(shí)我國(guó)面臨的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),然后在播放《白求恩大夫》的電影片段,讓學(xué)生感悟白求恩的無私和偉大,這樣學(xué)生就能很好的理解文章中的文字表述了,不但可以讓學(xué)生輕而易舉的掌握文章的中心思想,也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的深層次理解,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

        三、突出人性教育,傾注情感情境教學(xué)

        語文教育教學(xué)和其它的學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別,那就是語文教學(xué)中蘊(yùn)含更多的情感色彩,無論是作者的思想表達(dá)還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學(xué)的過程中,教師就可以充分的利用素材,構(gòu)建情感教學(xué)的情境,讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí),感悟情感,讓學(xué)生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感,首先感動(dòng)自己,才能相應(yīng)的感動(dòng)學(xué)生,實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候,很多的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都當(dāng)做喜劇文章來解讀,雖然也知道這是諷刺性的文章,但是文章的結(jié)尾是大家滿意的,范進(jìn)最后終于得到了人們的肯定,稱呼為“老爺”,從情感上學(xué)生會(huì)覺得范進(jìn)是幸運(yùn)的,也是應(yīng)得的,最后貌似有點(diǎn)懲戒看不起范進(jìn)的人的味道。文章僅僅分析到這個(gè)地步是僅僅不夠的,教師在教學(xué)的過程中,在范進(jìn)人們鄙視的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生同情弱勢(shì)群體,在范進(jìn)喜極而瘋的時(shí)候,同樣要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心呵護(hù)社會(huì)的不幸者,讓學(xué)生了解范進(jìn)的痛苦與無奈,實(shí)現(xiàn)心與心的交流,這樣的情感教育才是有效的,那么學(xué)生在受到情感沖擊的時(shí)候也一定會(huì)反思自己的所作所為,也會(huì)主動(dòng)的修正自己的不當(dāng)言行,這樣的教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

        四、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

        文學(xué)源于生活又高于生活,它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟,在想象中充實(shí),在碰撞中覺悟,在思索中成熟。所以在語文教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生動(dòng)起來,提升學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)是有教與學(xué)共同組成的,所以教師一定要在課堂教學(xué)中充分的開發(fā)和挖掘?qū)W生資源,讓學(xué)生積極的思考和探究,實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性和靈動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時(shí),老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生分小組分角色來表揚(yáng)話劇,可以是話劇的形式,小品的形式等等,讓學(xué)生來“演”,前提是表揚(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容,可以適當(dāng)?shù)目鋸?,這樣通過對(duì)白、動(dòng)作,使教學(xué)內(nèi)容更加形象化,學(xué)生的表揚(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建,這種最有效,也最有意義。

        [1]李海霞.新課改下優(yōu)化初中語文課堂開展情境教學(xué)的對(duì)策探究[J].中國(guó)校外教育,2013(Z4)

        [2]馬占珊.初中語文課堂如何創(chuàng)新教學(xué)情境提升教學(xué)質(zhì)量[J].新課程學(xué)習(xí),2014(04)

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