摘 要：試卷講評在高三教學(xué)中具有一定的“分量”，不僅是學(xué)生提升能力、收獲成果的重要時機，也成為衡量復(fù)習(xí)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。試卷講評效果的高低與教師的有效備課和講評策略不可分割，只有準(zhǔn)備充分、及時，方法得當(dāng)、靈活，才能真正實現(xiàn)“講”的目的、“評”的意義。

關(guān)鍵詞：試卷講評；備考復(fù)習(xí)；策略

進入高三總復(fù)習(xí)以后，隨著測驗與模擬考試次數(shù)的增多，講評試卷成了高三任課教師日常教學(xué)的“重頭戲”?？墒且莺眠@臺“戲”，不僅需要時間和精力，更需要教師多些耐心、細心、信心和決心，摸索出適合所任教班級學(xué)生的講評形式，將得到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對高三生物課堂試卷講評談幾點做法。

一、有“備”而講

講授新課要備課，高三試卷講評課更要認真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。那么，備什么呢？

1.備試題

在講評試卷前，我們要對試卷進行認真全面的分析，分析試卷覆蓋的知識點、試題考查的能力要求、考題的來源，哪些是高考題或類似高考題，一一進行歸類整理。我們還可結(jié)合試卷批改的情況，精心備題，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，做到有的放矢。

2.備學(xué)生

在將試卷下發(fā)到學(xué)生手里之前，我們要對學(xué)生的試卷仔細地翻閱查看，認真診斷學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生在理解概念、原理以及掌握規(guī)律上存在的“癥結(jié)”，從審題、知識遺忘、思維方式以及解題方法等方面全面分析存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。另外，還要注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能在試卷講評中有所收獲，從而增強復(fù)習(xí)的信心。

3.備思維

對試卷中出現(xiàn)的新問題，疑難題目教師可先不講解，鼓勵學(xué)生去嘗試“攻克”，此間教師可依據(jù)試題的相關(guān)信息和內(nèi)在的知識考點，搜集資料對試題進行改編，通過“一題多變”的方法打通學(xué)生的思維障礙，深入淺出、步步推進，以不變的知識靈活應(yīng)對多變的題目，讓學(xué)生在思考與探討中獲取知識和方法，比我們直接的傳授更有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

二、依“法”而講

試卷的講評也講究技巧，講什么，怎么講，每位教師都有自己的招法。其中，自然存在一定規(guī)律，如能總結(jié)出適宜的方法進行試卷講評，對提高課堂效率和學(xué)生能力都大有益處。下面談?wù)剛€人的一些認識和做法。

1.有側(cè)重，強能力

根據(jù)學(xué)生的測試情況，講評只有把準(zhǔn)學(xué)生知識與能力不足的“脈搏”，才能真正做到“對癥下藥”。那么，有側(cè)重、有針對性的試題講評就顯得尤為重要。

（1）側(cè)重難點知識。試卷中有些題目學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的，讓他們自己去思考、去更正的題目可以不講；對于一些具有普遍性失誤的“關(guān)節(jié)”問題，為了防止類似錯誤的再次發(fā)生，應(yīng)該講解；對于出現(xiàn)的典型性錯誤的“代表”問題，我們可結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行分析，準(zhǔn)確把握難點，重點講解?？傊?，無論怎么講，力求針對性和有效性，給學(xué)生的疑惑一個滿意的答復(fù)。

（2）側(cè)重解題技巧。高考理綜試卷的設(shè)置不僅注重知識的考查，更對學(xué)生的解題能力提出了挑戰(zhàn)，因此解題技巧就顯得尤為重要。這就要求我們在講評時不但要講清楚試題考查的知識內(nèi)容和目標(biāo)要求，更要講清楚解題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握解答各種試題的基本方法和技巧，達到觸類旁通的效果。如解答選擇題，可引導(dǎo)學(xué)生找“題眼”來審題，學(xué)會直接法、排除法、推理法、圖示法等解題方法；解答綜合分析題，可重點指導(dǎo)學(xué)生從材料或圖表中“抓”關(guān)鍵詞，獲取有效的生物信息，確定答題方向；針對學(xué)生的弱項——實驗題，我們可要求學(xué)生通讀課本上的分組實驗、演示實驗、生物科學(xué)史上經(jīng)典實驗，弄懂課本實驗的一些基本原理和方法，歸納總結(jié)實驗題的基本思路，做到有備無患。

（3）側(cè)重生物能力。生物教學(xué)最后階段已由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對試卷內(nèi)容的分析除知識點外，更加注重從生物學(xué)科的能力角度進行試題分析。對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點，如審題能力、科學(xué)規(guī)范答題能力、知識遷移能力、實驗設(shè)計能力以及應(yīng)試能力等，都需要教師無論是在平時的講課中，還是在每次的測試中，都要特別強調(diào)，并在試卷講評時不斷地進行集體或個別分析和指導(dǎo)，以加強學(xué)生的解題習(xí)慣，提升解題能力。

（4）側(cè)重錯誤原因。每次測試后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。是基礎(chǔ)不扎實（如答不出或答錯）還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題不仔細（如未看清題意或草率決定）還是生物學(xué)科的學(xué)科思想和學(xué)科方法尚未形成。通過錯誤原因分析，使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。我們還可以要求學(xué)生把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，并詳細寫出正確解答的思路。我們可以要求學(xué)生在每次的測試前一定翻閱自己的“錯題集”，以提醒自己這次測試不再犯同樣的錯誤，同時也增強學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，避免機械的重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)信心。

2.有拓展，活應(yīng)用

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，講評時我們除了幫助學(xué)生組織答案外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用知識的能力。因此，我們在講評時可從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系。還可有意識地通過“節(jié)外生枝”“無中生有”提出新問題或熱點問題，多角度發(fā)散引導(dǎo)，拓展思考問題的廣度，強調(diào)思路、方法的變通，從而使學(xué)生達到觸類旁通的目的。

三、激勵而評

每一次考試之后，學(xué)生都渴望得到教師的“評價”。黃岡中學(xué)曾經(jīng)總結(jié)出試卷講評的“四為主”中就提到了“以激勵為主旨，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”的評價策略?？梢姡嚲碇v評不只是傳授本領(lǐng)，更要注重學(xué)生情感的激發(fā)。那么，在試卷講評時，我們也要以激勵為主，合理評價學(xué)生。作為教師，我們要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。尤其對成績失利或不理想的學(xué)生，我們應(yīng)該及時幫助他們分析原因，提出改進措施，幫助他們克服焦慮和急躁的情緒。盡可能發(fā)現(xiàn)他們獨到之處的解答，并加以贊賞，予以鼓勵，給其自信。

總之，只要我們用心研究試題，細心了解學(xué)生的答卷情況，精心準(zhǔn)備，全心全意做到“不備不講”“有講有評”，使我們學(xué)生的每一次測試都有收獲，使我們教師的每一次講評都有效果，這樣的“雙贏”，我們樂此不疲！

參考文獻：

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[3]樊建禮.試卷講評要注重實效[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（5）.

作者單位：蓋玥，女，1978年10月出生，碩士，就職學(xué)校：寧夏六盤山高級中學(xué)，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。