摘 要：新教師由于本身的角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境的變化等因素，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)會有所變化。以角色轉(zhuǎn)換為切入點(diǎn)，分析新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，以期更好地指導(dǎo)新教師的培訓(xùn)，幫助其成長。

關(guān)鍵詞：動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)；新教師

人的各項活動都是受動機(jī)支配的。我們不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持，而且還要注重分析新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，以幫助其提高學(xué)習(xí)能力，解決適應(yīng)期的各種現(xiàn)實(shí)沖突，順利成長為一名優(yōu)秀的教師。

入職初期是新教師正式走向課堂教學(xué)，從事教育教學(xué)的關(guān)鍵適應(yīng)期。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)會主要呈現(xiàn)出以下四個特點(diǎn)：

一、新教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)動機(jī)隨之變化

在學(xué)生時代，他們可能為了將來的工作而努力學(xué)習(xí)，可能為了得到他人的贊賞而學(xué)習(xí)，或單純?yōu)榱俗约旱呐d趣而學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，初為人師，既要教書講課，又得參加培訓(xùn)，扮演學(xué)生，突如其來的角色轉(zhuǎn)換使得新教師的心理承受能力受到更為嚴(yán)峻的考驗。這樣的多重角色心理讓他們難以清楚地區(qū)分自己的工作動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至容易將兩者混為一談。當(dāng)兩者出現(xiàn)沖突，不得不做出選擇時，新教師往往會犧牲學(xué)習(xí)來保證工作。但是，如果工作動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)是和諧的，這時二者容易形成一種合力，使其互利互動，順利地幫助新教師渡過適應(yīng)期。

二、威脅意識迫使新教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)

新教師往往容易把學(xué)生想象成自己的評判者，甚至是威脅：擔(dān)心學(xué)生不接受、尊重、歡迎自己；害怕課堂秩序失控；擔(dān)心學(xué)生會挑戰(zhàn)自己在課堂上的權(quán)威；害怕不適應(yīng)新環(huán)境等，各種外界壓力，因素相互作用，新教師容易產(chǎn)生“威脅意識”。而后，新教師就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

新教師為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，他們不得不思考這些問題，“教什么”“如何教”“我已經(jīng)具備了哪些知識了，還欠缺什么”“學(xué)生不配合，如何應(yīng)變”，有了這樣的逼問意識，新教師往往會通過各種渠道來學(xué)習(xí)。新教師走向正式崗位的過程中，面臨著諸多具體的教學(xué)難題，比如如何備課、寫教案、講課、評課、出試卷、改作業(yè)等，在這樣的一個適應(yīng)期里，新教師主要以他人為中心，容易以他人的期待來評價自己的教學(xué)，且傾向于將外界的各種壓力看作是對自身的一種“威脅”，于是新教師不得不學(xué)習(xí)，以求完善自己。

三、新教師學(xué)習(xí)動機(jī)的目的性較強(qiáng)

新教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指向其實(shí)際的相關(guān)工作，他們一般都會考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性與功效性，以輕松駕馭教學(xué)課堂，解決教學(xué)中的各種問題。他們學(xué)習(xí)主要是為了解決當(dāng)前問題的需要，因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，缺什么，補(bǔ)什么，需要什么，就學(xué)什么。

新教師能夠接受新刺激和新挑戰(zhàn)，善于學(xué)習(xí)，勇于探索新方法來解決現(xiàn)實(shí)難題。初登講臺，新教師往往會碰到下列問題：不會運(yùn)用課堂教學(xué)技能，不會解析教材，不會寫規(guī)范的教案，面對課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問題行為缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，無法開展正常的教學(xué)活動等。那么，他就會去多磨課、聽課、分析課堂案例、與資深教師交流溝通，或者反思自己的教學(xué)。有些新教師為了提高自己的薪水待遇，改善生活條件，或者贏得上級領(lǐng)導(dǎo)等他人的贊賞與青睞，他們愿意去彌補(bǔ)大學(xué)課程所缺失的內(nèi)容，去學(xué)習(xí)新的知識，不斷給自己充電。

四、生活中的突發(fā)事件易激起新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

作為一個新教師，剛剛踏入職場，初次面臨新的挑戰(zhàn)，雖然富有激情，但缺少寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，如此一來，新教師面臨的教學(xué)問題會比較多。生活中的突發(fā)事件給人帶來了一定的壓力，迫使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作過去生活的結(jié)束和新生活開始的重要手段，完成生活中的過渡。生活中的變數(shù)越多，個體參與學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)烈。新教師在其教學(xué)中面臨著太多的未知：怎樣提高一節(jié)課的效率，怎樣提高后進(jìn)生的成績，怎樣批評教育才是恰到好處等，正是由于新教師無法預(yù)料明天會遇到什么樣的新情況，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)易被激發(fā)。

新教師是教師隊伍中的新鮮血液，在教師專業(yè)成長階段中有著無法替代的作用。正是由于新教師所處的特定時期，面臨著特殊的適應(yīng)性問題，新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。因此對于新教師學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，是研究教師專業(yè)發(fā)展征途上的又一重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪萍，張桂蓮.成人學(xué)習(xí)動機(jī)探究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（03）.

[2]張譯文.簡論成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2008（01）.

作者簡介：譚永麗，女，1990年2月出生，在讀研究生，就讀于南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：教師教育。