趙新華

摘要本研究以高中生對語文教師教學風格的期待為主題設計問卷，通過對答卷、大量文獻以及學生訪談的綜合整理發(fā)現(xiàn)，文理科男女生對語文教師教學風格的期待有所差異。這些期待存在合理性，語文教師應相應調整自己的教學風格，使教師期待與學生期待最大限度地接近，從而激起學生的學習興趣，提高語文學科的課堂效率，讓學生愛上語文課。

關鍵詞語文教師教學風格學生期待

教師的教學風格是指教師在科學教學理論指導下，通過長期的探索與追求而逐步形成的，在教學活動、教學觀點、教學方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的風貌。[1]優(yōu)秀教學風格的形成是青年教師成熟的重要標志，教師可通過對自己的教學風格的調整，使教師期待與學生期待最大限度地接近，從而激起學生的學習興趣，提高語文的課堂效率，讓學生愛上語文課。

一、 關于學生對語文教師教學風格期待的調查

1. 問卷設計與實施

（1） 設計目的：分析高中生對語文教師教學風格的期待，改善教師對學生期待過高或過低等不正確的問題，

使老師了解男女生、文理科學生對語文教師的教學風格的期待，與學生期待最大限度地接近，激起學生學習興趣，提高語文的課堂效率，讓學生愛上語文課。

（2） 設計方法：在綜合大量文獻和學生訪談的基礎上，以高中生對語文教師教學風格的期待為主題設計問卷，采用多項選擇題的形式。

（3） 調查問卷的發(fā)放及回收

從筆者所在的學校的高三年級分別抽取一個理科班、一個文科班，由筆者擔任主試，并向被試保證資料保密，且答案沒有好壞對錯之分。高三年級理科班發(fā)放問卷58份，回收有效問卷47份；高三年級文科班發(fā)放問卷70份，回收有效問卷61份。

2. 調查結果

（1） 本調查問卷，統(tǒng)計選擇每一小項的人數(shù)，并將其與相對應的總人數(shù)比較，以所得比率為統(tǒng)計量，比率超過50%則認為期待較高。

（2） 對教學風格的期待

歷來關于教學風格的分類有不同的說法，曲阜師范大學李如密在《教學風格綜合分類的理論探討》中“列舉和簡要評析國內國外的現(xiàn)有的教學風格的基礎上”提出了“適應性教學風格”和“主體性教學風格”[2]。但是在目前生活中形成鮮明的教學風格的大多是一些名家，而大部分的教師仍然是處于這樣一種狀態(tài)，即導向優(yōu)秀的教學風格的狀態(tài)。導向優(yōu)秀的教學風格主要有以下特征：熱愛語文教育事業(yè)，基本功扎實，方法多樣，現(xiàn)代教育技術水平高；具有親和力，關心學生，平等對待學生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，論證嚴密，結構嚴謹，成績突出。學生不僅學到知識，同時受到思維的訓練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。[3]

根據(jù)文獻綜述筆者將教師的

教學風格分為以下幾類：溫和的、有親和力的、嚴厲的、民主的、干練的、形象型、思想型、情感型，并據(jù)此設計題目，作相應問卷調查：

調查結果顯示：

在溫和的、有親和力的方面，文理科生期待均較高，文科為82.0%，理科為70.2%；進一步分析發(fā)現(xiàn)，文理科男女生期待均高，文科男生為85%，文科女生為80.5%；理科男生為72.7%，理科女生為75.0%。

在民主的方面，文科班期待較高，為52.5%，理科班期待低，為40.4%；進一步分析發(fā)現(xiàn)，文科班在民主的方面，僅男生期待高，為60%，女生期待則相對較低，為48.8%；理科班雖然總體上在民主的方面期待不高，但進一步分析發(fā)現(xiàn)女生期待較高，為50.0%，男生則較低，為36.4%。

在形象型、思想型、情感型三個方面，文科學生期待較高，而理科學生期待較低，文科分別為70.5%、82.0%、54.1%、，理科分別為44.7%、48.9%、48.9%。文科班的男女生在形象型、思想型風格方面期待均較高，男生分別為70.0%、70.0%，女生分別為70.7%、87.8%；在情感型方面，則男生較低，為45.0%，女生較高，為58.5%。在理科班，對形象型、情感型教學風格的語文老師，女生

期待較高，兩方面均為57.1%，男生期待較低，分別為39.4%、45.5%；在思想型方面，男生期待較高，為51.5%，女生期待較低，為42.9%。

二、 學生對語文教師教學風格期待的合理性

文理科學生都期待語文教師溫和的、有親和力的教學風格，這是合理的。中學生“情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性”[4]，他們不會輕易地將自己的內心世界表現(xiàn)出來，更不會主動地向家長和老師表達內心的真實想法，在這個年齡段，他們已經(jīng)有了自己的小秘密，總是把自己的東西鎖在抽屜里，害怕被別人發(fā)現(xiàn)。他們對生活有了許多新的體驗，對未知的世界也有惶恐，希望老師能夠關注他們，

親近他們。他們希望老師是親切的、溫和的、循循善誘的。

“所謂‘親和力，從心理學的意義上講，是指與人交往時保持親密關系，和睦相處的能力。”[5]文理科學生對

“溫和的、有親和力”這一項期待高，是因為溫和的、有親和力的教學風格能讓他們感覺老師親切、像朋友一樣，能夠放下心中

的緊張感，全身心地投入到課堂的學習中。我們知道學生的心理素質有高有低，但每個人都希望

老師是自己的良師益友。

作為一個語文教師，即使知識不夠淵博，教學技能不夠高超，但是如果熱愛學生，親近學生，教態(tài)大方自然，語言親切溫和，學生就會樂意接近老師，

積極地思考發(fā)言，參與到課堂教學中來，整個教學過程就會流暢，學生的聰明才智就會得到展現(xiàn)?？傊?，一個語文教師如果富有高度的責任感和對學生的真摯的愛，那么就可以成為學生的良師益友。

在民主的風格方面，文科班的學生期待高于理科班的學生，這是合理的，因為文科學生接受人文方面的熏陶更多，思想上更追求自由、

民主，所以比理科班學生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因為男生更追求自由獨立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學生，在形象思維方面強于理科班的學生，作為男生，在邏輯思維方面又強于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當代出現(xiàn)的文學方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因為作為理科生，她們的邏輯思維能力強于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強于理科班的男生，所以她們對民主的風格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因為文科班的學生更偏重形象思維，理科班的學生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因為作為女生，她們偏重感性思維，而作為文科班的學生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學生高于理科班的學生，這是合理的。因為文科的學生偏重感性，理科班的學生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風格方面的期待高于男生。

在思想型風格方面文科的學生期待高于理科班，這是合理的。這與學科的特點有關， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨到見解的學生，所以這些學生也必然期待思想型的教師?！袄砜频闹R比文科的知識更具嚴密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學、物理、化學上的好多問題的答案是獨一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因為文科班的學生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質要高于男生?！霸凇娊猹毜竭@一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些?！盵6]

理科班的男生在思想型風格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點決定的，

因為女生偏重感性，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強，所以在思想型風格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點和文理科的學科特點使文理科的男女生對語文教師的教學風格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學生對教學風格的期待

從前面的調查可知，學生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學風格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學生不斷溝通，了解學生的學習情況和生活情況，給予學生物質和精神上的幫助，這樣，學生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學觀念，真正發(fā)揮學生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學生因為擁有不同的學習資源，成長的歷程不同，對文本的關注點就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設疑，啟發(fā)和引導學生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點。其次是實施師生合作策略。要實現(xiàn)教學民主，師生必須團結合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學生， 也讓學生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學語言的生動形象，生動形象的教學語言能夠給學生帶來愉悅的美感；二是多運用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運用可以增加教學的感染力，使課堂更加生動形象；三是運用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

思想型風格主要指教師上課有思想內涵。語文教師要提高自己的思想內涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨特感悟，形成深刻的思想。

情感型風格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學生的共鳴。

參考文獻：

[1]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家（新語文活頁）.2011（9）：38

[2]李如密.教學風格綜合分類的理論探討[J].教育研究.1995（5）：68

[3]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家 （新語文活頁）.2011（9）：39

[4]劉敏芳.抓住中學生心理.提高語文學習興趣[J].現(xiàn)代語文.2007（8）：108

[5]梅成城.做一名有親和力的語文教師[J].語文教學與研究.2008（2）：116

[6]張巧明，崔煥娟. 大學生心目中理想教師的因素分析[J].心理與行為研究.2007，5（3）：223

[7]鄒朝勝.中學語文課堂教學中民主教學策略淺析[J].讀與寫.2009（9）：112

（江蘇省泰州市姜堰第二中學）

民主，所以比理科班學生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因為男生更追求自由獨立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學生，在形象思維方面強于理科班的學生，作為男生，在邏輯思維方面又強于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當代出現(xiàn)的文學方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因為作為理科生，她們的邏輯思維能力強于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強于理科班的男生，所以她們對民主的風格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因為文科班的學生更偏重形象思維，理科班的學生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因為作為女生，她們偏重感性思維，而作為文科班的學生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學生高于理科班的學生，這是合理的。因為文科的學生偏重感性，理科班的學生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風格方面的期待高于男生。

在思想型風格方面文科的學生期待高于理科班，這是合理的。這與學科的特點有關， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨到見解的學生，所以這些學生也必然期待思想型的教師?！袄砜频闹R比文科的知識更具嚴密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學、物理、化學上的好多問題的答案是獨一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因為文科班的學生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質要高于男生?！霸凇娊猹毜竭@一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些。”[6]

理科班的男生在思想型風格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點決定的，

因為女生偏重感性，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強，所以在思想型風格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點和文理科的學科特點使文理科的男女生對語文教師的教學風格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學生對教學風格的期待

從前面的調查可知，學生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學風格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學生不斷溝通，了解學生的學習情況和生活情況，給予學生物質和精神上的幫助，這樣，學生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學觀念，真正發(fā)揮學生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學生因為擁有不同的學習資源，成長的歷程不同，對文本的關注點就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設疑，啟發(fā)和引導學生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點。其次是實施師生合作策略。要實現(xiàn)教學民主，師生必須團結合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學生， 也讓學生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學語言的生動形象，生動形象的教學語言能夠給學生帶來愉悅的美感；二是多運用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運用可以增加教學的感染力，使課堂更加生動形象；三是運用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

思想型風格主要指教師上課有思想內涵。語文教師要提高自己的思想內涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨特感悟，形成深刻的思想。

情感型風格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學生的共鳴。

參考文獻：

[1]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家（新語文活頁）.2011（9）：38

[2]李如密.教學風格綜合分類的理論探討[J].教育研究.1995（5）：68

[3]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家 （新語文活頁）.2011（9）：39

[4]劉敏芳.抓住中學生心理.提高語文學習興趣[J].現(xiàn)代語文.2007（8）：108

[5]梅成城.做一名有親和力的語文教師[J].語文教學與研究.2008（2）：116

[6]張巧明，崔煥娟. 大學生心目中理想教師的因素分析[J].心理與行為研究.2007，5（3）：223

[7]鄒朝勝.中學語文課堂教學中民主教學策略淺析[J].讀與寫.2009（9）：112

（江蘇省泰州市姜堰第二中學）

民主，所以比理科班學生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因為男生更追求自由獨立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學生，在形象思維方面強于理科班的學生，作為男生，在邏輯思維方面又強于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當代出現(xiàn)的文學方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因為作為理科生，她們的邏輯思維能力強于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強于理科班的男生，所以她們對民主的風格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因為文科班的學生更偏重形象思維，理科班的學生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因為作為女生，她們偏重感性思維，而作為文科班的學生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學生高于理科班的學生，這是合理的。因為文科的學生偏重感性，理科班的學生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風格方面的期待高于男生。

在思想型風格方面文科的學生期待高于理科班，這是合理的。這與學科的特點有關， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨到見解的學生，所以這些學生也必然期待思想型的教師?！袄砜频闹R比文科的知識更具嚴密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學、物理、化學上的好多問題的答案是獨一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因為文科班的學生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質要高于男生。“在‘見解獨到這一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些。”[6]

理科班的男生在思想型風格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點決定的，

因為女生偏重感性，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強，所以在思想型風格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點和文理科的學科特點使文理科的男女生對語文教師的教學風格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學生對教學風格的期待

從前面的調查可知，學生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學風格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學生不斷溝通，了解學生的學習情況和生活情況，給予學生物質和精神上的幫助，這樣，學生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學觀念，真正發(fā)揮學生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學生因為擁有不同的學習資源，成長的歷程不同，對文本的關注點就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設疑，啟發(fā)和引導學生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點。其次是實施師生合作策略。要實現(xiàn)教學民主，師生必須團結合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學生， 也讓學生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學語言的生動形象，生動形象的教學語言能夠給學生帶來愉悅的美感；二是多運用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運用可以增加教學的感染力，使課堂更加生動形象；三是運用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

思想型風格主要指教師上課有思想內涵。語文教師要提高自己的思想內涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨特感悟，形成深刻的思想。

情感型風格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學生的共鳴。

參考文獻：

[1]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家（新語文活頁）.2011（9）：38

[2]李如密.教學風格綜合分類的理論探討[J].教育研究.1995（5）：68

[3]唐雪君.教研組在青年語文教師教學風格形成中的作用[J].散文百家 （新語文活頁）.2011（9）：39

[4]劉敏芳.抓住中學生心理.提高語文學習興趣[J].現(xiàn)代語文.2007（8）：108

[5]梅成城.做一名有親和力的語文教師[J].語文教學與研究.2008（2）：116

[6]張巧明，崔煥娟. 大學生心目中理想教師的因素分析[J].心理與行為研究.2007，5（3）：223

[7]鄒朝勝.中學語文課堂教學中民主教學策略淺析[J].讀與寫.2009（9）：112

（江蘇省泰州市姜堰第二中學）