王清強

(福建電力職業(yè)技術學院 福建泉州 362000)

近年來,高等職業(yè)教學發(fā)展迅速。發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)技能型的高級應用型人才是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。然而,由于大多數(shù)高職院校都是由中專學校升格而來,學校體育課程的設置與教學中還存在許多弊端。改革高職院校的體育教學,形成與高職院校培養(yǎng)目標相適應的體育教學體系是本文研究與探討的課題。本研究期望能為高職院校的體育教學改革提供一點有益的參考。

很多高職院校的體育教學已實行了課改,也采用了參考學生興趣的選項課教學?？筛母镞€不徹底,成效還不明顯;教學還是老一套;學生參加體育鍛煉的自覺性還不高。從每年的學生體質(zhì)健康標準測試的結果來看,學生體質(zhì)的改善并不明顯。我們還應探索更加適合高職學生特色的體育教學與學生體育鍛煉新模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以福建電力職業(yè)技術學院2012年級、2013年級三年專學生和2010年級五年專學生為主要研究對象,調(diào)查訪問對象包括學生、體育教師、教學管理人員等。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料調(diào)研

在查閱泉州市圖書館、電力學院圖書館等及上網(wǎng)查閱有關體育教學改革方面的書刊和論文。

1.2.2 專題訪談

訪談部分高職院校的學生、體育教師、教學管理人員,聽取各方人士對高職院校體育教學改革的意見和建議,并進行歸納和總結。

1.2.3 問卷調(diào)查

對福建電力職業(yè)技術學院2011年級、2012年級、2013年級及2010年級五年專學生發(fā)放問卷調(diào)查,

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

用有關統(tǒng)計軟件完成課題的數(shù)理統(tǒng)計分析工作。

1.2.5 邏輯學方法

運用邏輯學原理,對得出的觀點、結論和建議進行歸納整理、分析推理并加以論證。

2 結果與分析——高職院校體育教學現(xiàn)狀和存在的主要問題

通過對福建電院2010～2013年級學生的體質(zhì)健康標準素質(zhì)測驗的分析,可以看出,學生身體素質(zhì)發(fā)展不平衡,總體指標有升有降,女生的1min仰臥起坐有所增長,但是,最重要的指標長跑即男生1000m、女生800m跑卻出現(xiàn)大幅度的下降。其主要原因是這些項目的練習方法比較艱苦且單調(diào),再加上現(xiàn)代生活條件的改善,徒步、負重的機會較少。現(xiàn)在多數(shù)是獨生子女,從小就缺乏吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng),導致都不愿從事長跑等艱苦、枯燥的運動。當然,另一方面的原因是目前高職院校體育教學在教學理念、體育課程的開設、體育教學內(nèi)容的選擇、體育教學成績的評價、師資配備、場館設施等上還存在著一些不足造成的結果。

表1 福建電力學院學生素質(zhì)測試成績表

2.1 體育教學理念落后

高職院校的體育教學應確立“健康第一和終身體育”的教學理念和教學目標。長期以來,高職院校的體育教學總以增強學生體質(zhì)、掌握運動技能、注重鍛煉效果為主。部分體育教育工作者還停留在為教而教的誤區(qū)里。認為體育教學就是教會學生的運動技能、提高學生的身體素質(zhì)水平。忽略了高職體育教學是學生人生中接受體育教育的最后階段;忽略了高職體育必須與終身體育接軌。于是,在體育教學中,對學生體育鍛煉習慣的形成、預防疾病、保健養(yǎng)生、管理健康的知識的傳授都不重視。造成高職院校的學生畢業(yè)后,體育鍛煉活動也結束了。另一方面,現(xiàn)在高職院校的體育教學往往缺乏高職院校的個性,沒有適應高職院校的職業(yè)特點,沒有和高職院校的技能特點相結合,更別提學習如何預防職業(yè)疾病的功能鍛煉了。

2.2 體育教學內(nèi)容單一、教學模式固化

長期以來,高職院校大多數(shù)的體育教學內(nèi)容一般以籃球、排球、足球、乒乓球、武術、羽毛球運動為主。像學生喜愛的運動項目，如定向越野、游泳、形體、瑜伽、街舞、輪滑等很多高職院校都沒辦法進體育課。如果沒有學生喜愛的體育項目,如果對學生的運動技能開發(fā)僅僅只有三大球和田徑,那么,就無法滿足學生個性化的體育鍛煉需求,學生在體育教學中也就缺乏積極性和主動性。學生不愿活動,被動應付,教師也就教不會、教不悅了。效果也就可想而知，更別提養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣了。

體育教學模式長期固化。大部分的高職校體育教學中主要還是以提高學生體質(zhì)、掌握運動技能為主的教學模式。教學實踐中沒有考慮學生興趣,沒有讓學生自主選項,自主選班,沒有針對學生差異進行分層教學。教師關注的是動作技能學會了沒有，而不是學生是否在愉悅中學習，是否愛上了體育鍛煉，是否沒有了體育課還會自已去進行體育鍛煉，管理健康、自我鍛煉等終身體育能力的教育更是一片空白。

2.3 體育教學評價標準簡單、缺乏堅持體育鍛煉的激勵機制

目前,高職院校的體育教學在考核評價上,還是過分注重學生的技術動作和競技成績,還是忽視了對學生的學習態(tài)度、自覺參加體育鍛煉的積極性、健康管理能力、自身進步幅度等方面的評價。評價體系中的指標選取還是過于單調(diào),權重比例也不盡合理,評價辦法也有待改進。還是缺少多維的、能體現(xiàn)學生健康管理能力的相關指標。

2.4 師資配備與場館設施投入不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職學院的體育師資配備還是不足,主要體現(xiàn)在男、女體育教師比例嚴重失調(diào),給體育課男女分班教學帶來困難。部分體育教師知識陳舊、觀念保守,阻礙了體育教學改革的進一步深化,適應不了時代發(fā)展的需要。體育場館設施也是投入不足,缺乏雨天開展體育活動的場地。有的學校體育館年久失修,設施老化,體育館經(jīng)常大門緊閉,禁止學生入內(nèi)鍛煉,嚴重挫傷學生鍛煉的積極性,影響了學校體育教學目標的實現(xiàn)。

3 深化高職院校體育教學改革的建議

3.1 擯棄舊理念,構建“健康第一＋終身體育＋職業(yè)體能”的體育教學新理念

高職院校的體育教學必須改革創(chuàng)新體育教學理念,改革以往長期以來的掌握運動技術、增強學生體質(zhì)的思想。在體育教學過程中必須要求學生至少掌握一項以上的健身保健的運動技能。在學生進行體育鍛煉的過程中,不能過分強調(diào)吃苦耐勞等意志品質(zhì)的培養(yǎng),要讓學生在辛苦的鍛煉運動中得到樂趣,得到成功的體驗。研究證明:只有學生從體育鍛煉中嘗到成功的、愉悅的正面體驗,學生才愿意重復進行鍛煉。而習慣的形成在于不斷地重復。重復多了就習慣成自然了。高職的體育教學是學生人生階段接受體育教育的最后階段。體育教學中務必讓學生從運動鍛煉中得到愉悅的體驗,得到成功的體驗,從而自覺地在畢業(yè)之后還能堅持進行體育鍛煉。體育教學中讓學生愛上運動鍛煉,愛上體育比教會學生多少技術技能更重要。體育教學中,應利用體育運動的健身娛樂性,把終身體育貫穿于教學的全過程中。讓學生學會了各年齡段應該有什么樣的鍛煉,應該使用什么樣的鍛煉方法。

體育課改為體育與健康后,在體育教學的全過程中,始終要貫徹健康第一的思想。教學中要注重培養(yǎng)學生管理健康的知識和能力。要讓學生了解健康管理必須貫穿于人的生命的全過程。當身體出現(xiàn)各種微小的病變時,能及時發(fā)現(xiàn)、及時預防。并學會通過體育鍛煉的手段,減少預防一些疾病。掌握在生活中一些實用的知識:比如制定健康規(guī)劃、養(yǎng)生保健常識、如何管理情緒、急救常識等等,在高職體育教學實踐中都應把這些實用知識傳授給學生。體育教育本來就是為健康服務的。體育教學務必始終貫徹“健康第一”的教學理念。

高職體育教學要創(chuàng)新教學理念還應在教學過程中貼近高職的職業(yè)特點,與學生未來的職業(yè)需求相結合來開展體育教學。體育教學的內(nèi)容要能突出職業(yè)特點。要能根據(jù)學生所學專業(yè)和未來可能從事的第一職業(yè)的特點,根據(jù)專業(yè)技術和職業(yè)體能所需身體素質(zhì)的不同,有目的、有計劃地選用突出職業(yè)特點的實用性教學內(nèi)容來開展體育教學。為社會培養(yǎng)具有職業(yè)專項技能、素質(zhì)全面的實用型人才服務。

3.2 貼近高職專業(yè)、豐富教學內(nèi)容、改進教學方法

高職院校體育教學內(nèi)容的選擇應緊扣教學目標。應以“健康第一”為基礎,以終身體育為目標,結合高職學院的專業(yè)特色來自主安排采用教學項目和教學內(nèi)容。同時也要根據(jù)本地區(qū)、本學期伯氣候特點和本校的場地器材情況來選擇適合這群90后學生個性的教學內(nèi)容。高職院校的體育教學內(nèi)容如果永遠僅僅是籃球、排球、足球、乒乓球、田徑等常規(guī)的運動項目,如果對學生的體能開發(fā)僅限于此,那么,時間一長,學生在體育練習中漸漸地也就失去了積極性、主動性和新鮮感。體育教學目標中不存在沒有學會某項技術或技能就不是合格的畢業(yè)生。其實,作為體育教師也清楚這一現(xiàn)象。學生體育測驗中,籃球投不進就不及格受到大家質(zhì)疑，在這次的調(diào)查訪問中,也有很多學生反映:我就是不會打籃球、不會踢足球,可是我會玩輪滑。我輪滑會玩平地花式等,我能否用這項運動來鍛煉。本人任教的班上有一名學生上體育課經(jīng)常請假,后來我深入了解原來是學校的體育課不愛上,到校外的健身俱樂部買了年卡,到校外去健身鍛煉去了。這一現(xiàn)象足以說明我們的體育教學內(nèi)容已跟不上學生的需要了。一般情況下,大家總認為:體育課女生最不愛運動。調(diào)查后發(fā)現(xiàn):其實女生是沒有適合她們的、或者是她們喜歡的運動鍛煉項目。像形體訓煉、瑜伽、街舞等項目女生都很喜歡。運動鍛煉項目只有符合自己的興趣和愛好,學生才能自覺地堅持鍛煉。否則,體育課結束,身體鍛煉也就結束了。

高職體育教學中,應圍繞高職院校學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征來選擇體育教學內(nèi)容，為學生今后的職業(yè)要求打下良好的體能基礎。像電力專業(yè)的學生可增加一些戶外運動、攀爬訓練的教學內(nèi)容;像計算機、財會專業(yè)等久坐職業(yè)可選擇一些抑其過補其不足的健身內(nèi)容，如武術、健身長跑、體育舞蹈等。體育教學內(nèi)容安排中還要選擇一些理論教學的內(nèi)容。從理論上對學生進行終身體育、健康管理等理念灌輸，使學生掌握科學鍛煉、保養(yǎng)身體的知識和方法,從而培養(yǎng)學生具有特殊職業(yè)的素質(zhì)和終身管理健康的能力。

3.3 構建科學的體育教學評價激勵機制

高職院校的體育教學要改革原來的體育課考核評分辦法。擯棄過分注重學生的技術水平和競技成績,忽視對學生自我鍛煉能力、健康管理能力、進步幅度等方面的評價。在承認尊重學生個體差異的基礎上,以“健康第一、終身體育”為指導來科學地構建體育教學評價體系。以科學的評價體系來引導學生既能掌握一項或幾項體育鍛煉技能或技術,又懂得管理自我的身體健康,并且能自覺通過體育運動鍛煉來強身健體。體育教學評價體系中,評價指標的構建要能反映學生的體質(zhì)健康水平、自覺鍛煉情況、同比進步幅度同時又要考慮學生的個體差異。以科學、公正、合理的體育教學評價體系來激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣;引導學生掌握科學鍛煉身體的知識和能力,養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。

3.4 開展豐富多彩的課外體育活動,組建學生體育俱樂部或體育社團

高職院校的體育教學改革只在體育課上進行改革突破是遠遠不夠的。要增強學生的體質(zhì),讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣僅僅靠一周的一次體育課不可能實現(xiàn)。高職院校體育教學管理部門應該從宏觀上把體育課教學、課外體育活動、課余訓煉、運動競賽有機結合起來進行綜合管理。校園內(nèi)要有多層次的、豐富多彩的課外體育活動,高職院校要鼓勵支持各式各樣的學生民間體育社團組織;要管理支持學生組建大學生生體育俱樂部。讓所有有各種體育鍛煉需求的學生都能找到自已的組織,都能有自己的體育鍛煉圈子。由學校向?qū)W生提供體育鍛煉所需的運動場館和體育設施，并能指派專項教師負責輔導學生。學校要支持鼓勵學生開展各種體育競賽、體育交流。學校不能以是否是官方正式紅頭文件組織的比賽才參加,其它民間的體育競賽一概不理不問。不能有怕競賽可能會有傷害事故、怕承擔責任,抱著多一事不如少一事的態(tài)度來管理學生的課外體育活動。以學生為中心的體育俱樂部是高職學生課外體育鍛煉的主要形式。它滿足了學生體育的興趣，吸引學生長期參與體育鍛煉,從而形成自覺鍛煉身體的良好習慣。同時,學生自主參與俱樂部、體育社團的管理還可培養(yǎng)學生的管理能力,提高學生的溝通、公關、協(xié)調(diào)能力等綜合全面素質(zhì)。

3.5 加大體育教學硬件的投入

體育師資、體育場館是開展學校體育教學的保障。高職院校的體育教學主管部門要加強對學校體育工作經(jīng)費的投入,執(zhí)行學校體育場館、器材配備目錄。在體育教學的實踐中通過合理利用現(xiàn)有的場地器材、改造一些場地器材、制作簡易的器材等來發(fā)揮場地器材的多種功能,提高場地器材利用效率,充分開發(fā)挖掘場地器材資源。現(xiàn)有的體育館要加強管理,改變經(jīng)常大門緊鎖的狀態(tài)。籃球場可手搭個簡易遮雨棚,加個燈光。這樣,晚上、雨天學生要進行鍛煉都不受影響了。

提高體育教師的業(yè)務素質(zhì)水平是體育教學改革的關鍵。高職院校應強化體育教師的培訓和繼續(xù)教育。體育教師的工作起早摸黑,工作負荷強度大。要構建合理的工作激勵機制,充分調(diào)動教師的教學積極性和工作態(tài)度。要更新體育教師的教學理念,改變傳統(tǒng)的教學形態(tài),創(chuàng)新教學意識、豐富教學方式來提高學生的體育鍛煉興趣。

4 結語

深化高職院校的體育教學改革,要在體育教學中構建以健康第一、增強體質(zhì)為主、以掌握管理終身健康的知識和能力指導思想的教學理念。同時要結合高職院校的專業(yè)特色,貼近專業(yè)來完善體育教學內(nèi)容。各高職院校要結合自己院校的實際情況和每一屆學生的具體情況,構建體現(xiàn)職業(yè)教育特點、符合專業(yè)技能特征和社會需要的體育教學體系。

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