余妹蘭

摘 要：高職院校的圖形圖像處理課程是一個應(yīng)用性非常強的課程，但目前大多數(shù)高職院校的圖形圖像處理課程教學，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴重。本文以作者實驗教學經(jīng)驗，具體闡述了高職工作室化教學在圖形圖像處理在實際運用，教學實施中的遇到的問題提出了自己的思考并提出解決方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；工作室化；教學

工作室化教學模式是以工作室為主要學習場所，將課程與教室結(jié)合，同時融入生產(chǎn)實踐的一種開放式的教學模式[1]。其改變了傳統(tǒng)的封閉式教學，與具體生產(chǎn)實際相結(jié)合，另外其又是基于課程知識，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目的的一種新型教學方法。

圖形圖像處理軟件廣泛應(yīng)用于數(shù)碼照片處理、廣告設(shè)計、效果圖處理、著色、包裝設(shè)計、網(wǎng)站維護網(wǎng)頁設(shè)計、宣傳畫設(shè)計、家裝等工作領(lǐng)域[2]，社會對于能夠勝任這些工作的高職院校的畢業(yè)的需求是較大的， 然而在教學過程中，往往仍以傳統(tǒng)的學科教學模式進行，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是如何讓學生發(fā)揮自已創(chuàng)意，進行靈活運用各種工具來自主設(shè)計很難，甚至在學生在畢業(yè)時，找到相應(yīng)崗位要作時，工作時覺無從下手。這種教學模式在一定程度上造成學生只具有模仿能力，不具有創(chuàng)造能力。為了使學生真正具備自主創(chuàng)意、自主設(shè)計的工作能力，我在教學中不斷地在教學進行改革和實踐探索，采取工作室化教學，在具體操作上可以由專業(yè)教師組成學科方向教學研究團隊，具備一定的研究、教學、項目承接與實施能力，學生參與進來，共同進行學習、研究、社會服務(wù)與實踐等工作。以工作室的形式把工作實踐與學習生有機地結(jié)合起來。

一、以《畫冊設(shè)計》個案為例，進行探討

以湖南安全技術(shù)職業(yè)學院電氣系2012 級計算機應(yīng)用專業(yè)圖形圖像處理課程為例，我在教學中課程內(nèi)容導入工作室化教學模式進行教學實驗，以長沙市木林設(shè)計公司為本課程工作室，學生在工作室中與公司設(shè)計師構(gòu)成設(shè)計團隊，通過工作室制（ 由學院教師、設(shè)計公司共同組建工作室教學群） 的教學模式，以《淼園清舍會館文化宣傳畫冊》個案進行設(shè)計實踐，按公司的工作流程展開工作，基本流程為：（1） 對其企業(yè)文化的了解； （2）信息收集；（3）提案； （4）圖形元素繪制； （5）標志設(shè)計； （6）品名字體設(shè)計； （7）畫冊草圖繪制； （8）電腦制作； （9）根據(jù)客戶意見調(diào)整修改方案； 10. 確定方案后進入工廠生產(chǎn)。按照工作過程循序漸進地組織教學，學生通過項目小組完成工作任務(wù)來獲得與崗位相關(guān)的知識與技能。

第一階段： 學生參與了公司策劃組的“淼園清舍會館文化宣傳畫冊框架思路”各項工作，如分析整合資料、文案編寫工作、與客戶溝通交流、制作PPT 設(shè)計提案等，通過調(diào)研分析，得到了答案： 淼園清舍作為湖湘本地會館新品牌，入市前在行業(yè)市場上仍處于知名度為零的現(xiàn)狀；會館選址美洲故事別墅群內(nèi)，外有天際嶺國家森林公園，內(nèi)有北美天然水系園林，顯于浩淼美景之間；淼園清舍主張為市場打開一扇通往一處世外桃源之處所存在，同時提升會館在客戶群體心目中的文化底蘊與品質(zhì)，力爭打造上層社會與政要官員在工作、家庭之外選擇的心靈會館；從宮廷御膳、產(chǎn)品互動、文化交流到服務(wù)理念，尋找一處被城市遺忘的角落；從世界各地收藏到的稀有字畫名器，那是一種知識交流的延續(xù)；因此，淼園清舍會館，需要從一開始就以濃郁的文化涵養(yǎng)韻味入市，將前期餐飲融入生活、文化之中，為后期文化產(chǎn)品互動與復制連鎖打下堅實基礎(chǔ)，以便于文化屬性建立和升級，開啟更廣域的市場知名度與美譽度，建立品牌文化和傳播效益，成為上流社會閑暇時期聚會地的一個標志名片，一個找尋自我的拋卻浮華的境地。在視覺表現(xiàn)手法上利用文化、時間、生活交相輝映，不拋離傳統(tǒng)文化的同時汲取現(xiàn)代文化元素，完好地把握住消費群體的心理需求，猶如“身未動，心已遠”。將企業(yè)品牌推廣核心定位為： 淼淼梨園，尋一處清舍，品世間百膳；將品牌名稱定位為：湖湘文化會館行業(yè)最具備身心具備的品牌，通過個案實踐，學生體驗了《淼園清舍會館文化宣傳畫冊》品牌定位的工作流程和方法。

第二階段： 學生接著參與了公司設(shè)計組的各項工作。首先對同類產(chǎn)品的畫冊、色調(diào)、字體、圖形等方面分析， 畫冊緊扣“生活”和“心靈”兩根主線，虛實結(jié)合，即在把握會所客戶群體直觀需求的基礎(chǔ)上，挖掘和放大會所能夠滿足并超出客戶群體需求的賣點。畫冊文案組織以“感性訴求為主、理性訴求為輔”，通過“身”、“心”、“靈”、“氣”四個篇章詮釋出人生四個階段：“少年”、“青年”、“中年”、“老年”所對應(yīng)的本質(zhì)、升華、淡泊、歸隱四個對于生活感悟情懷，向客戶群體傳輸會所宮廷御膳、產(chǎn)品互動、服務(wù)理念及文化交流等信息。設(shè)計元素：（1）年輪：源自天然，以特有紋理，彰顯自然美態(tài)、時代記憶；（2）燈影：樸實與低調(diào)的質(zhì)感，隱含歸家之情結(jié)在內(nèi)；（3）流沙：是反反復復的輪回，是斬不斷的思鄉(xiāng)之愁，是歷史文化底蘊的牽絆。包裝面貌：脫俗，成為行業(yè)識別性最高、最具魅力、內(nèi)涵、修養(yǎng)的包裝。風格：簡雅風格。簡約單純、清新精致、淡雅脫俗，禁忌：花哨、繁冗、俗氣，畫冊緊扣“生活”和“心靈”兩根主線，虛實結(jié)合，即在把握會所客戶群體直觀需求的基礎(chǔ)上，挖掘和放大會所能夠滿足并超出客戶群體需求的賣點。

畫冊文案組織以“感性訴求為主、理性訴求為輔”，通過“身”、“心”、“靈”、“氣”四個篇章詮釋出人生四個階段：“少年”、“青年”、“中年”、“老年”所對應(yīng)的本質(zhì)、升華、淡泊、歸隱四個對于生活感悟情懷，向客戶群體傳輸會所宮廷御膳、產(chǎn)品互動、服務(wù)理念及文化交流等信息。

經(jīng)過實地考察與客戶交流和收集材料，到印刷廠了解制作工藝流程和設(shè)計畫冊相關(guān)注意事項，開始制作了如下：篇章一：養(yǎng)身——本質(zhì)→篇章二：養(yǎng)心——升華→篇章三：養(yǎng)靈——淡泊→篇章四：養(yǎng)氣——歸隱→后記：生活的境界，自在靈沐身心等五篇章的設(shè)計，最后把所有產(chǎn)品整合到一起做了系列畫冊的展示。

本門課程工作室化項教學實踐活動，長沙市木林設(shè)計公司對本課程十分支持，積極配合，緊密合作。在課程項目完成以后，公司設(shè)計師和客戶對老師和學生做出的成果給予了高度評價，認為學生雖沒有工作經(jīng)驗，但具有良好的設(shè)計觸覺和思維，對新事物的接受能力很強，具備較強可塑性，能很快適應(yīng)專業(yè)設(shè)計師所需要的基本素質(zhì)。我比較了以前教學班發(fā)現(xiàn)： 工作室化教學班的學生學習興趣提高了，學會了主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行自主地選擇，并對學習過程進行自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學中的那種被動性與依附性。這種教學模式中，通過討論、質(zhì)疑、探索，學會了思考、學習和創(chuàng)造。通過營造與實際工作崗位一致的學習環(huán)境和氛圍，學生在準就業(yè)形式的工作室中得到實際的鍛煉，學生的專業(yè)實踐技能得到強化。這種舉措超越了以往課堂教學模式和常規(guī)下企業(yè)頂崗實習的實踐教學模式，真正實現(xiàn)了學生由“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變，得到了學生的一致好評。

二、教學遇到的問題及解決的方法

1、學生自主學習意識不夠。在教學中，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校生源大部分來到高考的“ 失敗者”，學生不夠自信，不愿開動腦筋，畏難情緒嚴重，自主學習意識很弱，在傳統(tǒng)上課的時候現(xiàn)大部分學生上課只是為了完成老師的作業(yè)，完成作業(yè)后就無所事事，玩手機，上網(wǎng)等不良習慣現(xiàn)象嚴重，采取工作室化教學后，我挖掘他們最擅長的智能，尋找到學生的愛好點， 在學生找到屬于自己的一片天地，尋找到自信，激發(fā)學生潛能，提高學習興趣，一個學期下來，學生能主動去開動腦筋，主動去查閱資料，學習氛圍有了明顯改觀，再也沒有學生等老師布置作業(yè)情況了。

2、教學資源稀缺的問題。傳統(tǒng)的上課模式還是班級授課制， 每位教師面對的是四五十人的學生群體，學生享受不到優(yōu)質(zhì)資源，采取工作室化教學后，我采取了分組學習方法，將學生分成幾個小組，每個小組中人員分布優(yōu)、中等、差各占一定的比例，并每組選出一名負責人，讓學生當時小老師，讓學生自已起到傳、幫、帶的作用，同時在每組之間采取評分評比制度，這樣每個同學都享受到了優(yōu)質(zhì)的教學資源。

經(jīng)過一個學期實踐，工作室化教學能激活每一個學生的成長潛能， 張揚每一個學生的個性風采， 創(chuàng)造一個良好的教學、成長環(huán)境從而達到 最佳學習效果。我們的教學內(nèi)容應(yīng)來自于生活， 來自于企業(yè)來自于商業(yè)， 來自于大自然。學生的學習內(nèi)容應(yīng)與學生的就業(yè)密切聯(lián)系， 與學生所求吻合， 與學生興趣相宜。這樣的教育才是與時俱進的教育?？傊?，在新的教育形勢下，高職教育只有根據(jù)企業(yè)崗位工作體系構(gòu)建教學體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以個案設(shè)計項目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設(shè)計教育格局，才能與時俱進、適應(yīng)市場變化，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求、具有就業(yè)競爭力的新型高職院校人才

參考文獻：

[1] 崔敏.高職院校計算機類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式探討[J].科技創(chuàng)新導報.2011（18）

[2] 楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業(yè)，2012，2（714）：143-144.

[3] 黃江鳴，等工作室制項目化教學模式的教學實踐探討[J].藝術(shù)百家，2012.12