張三+吳耀

摘 要 職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。二者的緊密結(jié)合和相互滲透通過職業(yè)院校的發(fā)展定位、專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育；相互滲透；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0070-03

收稿日期：2014-04-12

作者簡介：張三（1983- ），男，河南泌陽人，臺州職業(yè)技術(shù)學院講師；吳耀（1977- ），男，浙江麗水人，浙江溫州輕工研究院主任，工美師。

基金項目：浙江省人力資源和社會保障科學研究課題《臺州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的互動效應(yīng)研究》（編號：L2012

C014），主持人：張三；浙江省科協(xié)軟科學研究課題《基于先進生產(chǎn)理念的高新技術(shù)企業(yè)培育體系研究》（編號：KX13C-22），主持人：張三。

無論在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，職業(yè)教育的發(fā)展都已成為發(fā)展國民教育、提高國民素質(zhì)、推動經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的重大舉措[1]。許多經(jīng)濟發(fā)達國家，基于本國實際情況，已經(jīng)探索出效果顯著的職業(yè)教育模式，如美國社區(qū)學院模式，德國雙元制模式，英國GNVQ模式，澳大利亞TAFE模式，新加坡的“教學工廠”等[2]。這些模式基本上都是采取與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)深入、廣泛合作的形式。目前，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，不斷地借鑒、吸收和引進發(fā)達國家的先進理念和模式，“工學結(jié)合，校企合作”的職業(yè)教育觀念深入人心，但是在具體的教學過程中，就職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何相互融合的細節(jié)還有待進行深入探討。

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其與職業(yè)教育的相互關(guān)系

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指某一范圍內(nèi)經(jīng)濟空間布局在特定區(qū)域組合的結(jié)果，是指區(qū)域內(nèi)具有不同發(fā)展功能的產(chǎn)業(yè)部門之間的占有比例關(guān)系[3]。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯受到本地區(qū)科技儲備與創(chuàng)新、人口規(guī)模與結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟體制與政策、自然資源、資金規(guī)模、需求結(jié)構(gòu)、國際貿(mào)易等因素的制約，其中客觀因素的影響較為顯著。因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢的經(jīng)濟措施和社會政策對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會文明的提高具有巨大的推動作用，同時也影響著職業(yè)教育的產(chǎn)生、演變和發(fā)展[4]。

區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)具有顯著的區(qū)域性特征，一般區(qū)域僅有幾個或十余個優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，是小范圍、大規(guī)模的經(jīng)濟發(fā)展活動，而這些往往造成職業(yè)技能類型單一，但是職業(yè)技能的要求高，恰好可以與職業(yè)教育的專業(yè)性、社會分工的細致性有機結(jié)合起來，職業(yè)教育的重要特點就在于提供具有專業(yè)技能，又有職業(yè)發(fā)展空間的高級人才。職業(yè)教育本身的行為可以理解為職業(yè)教育的實施者—學校和職業(yè)教育的受益者—企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的平臺上展開的一系列活動。職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互滲透、相互融合程度取決于學校與企業(yè)的緊密合作程度，也決定了職業(yè)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)劣[5]。職業(yè)教育的規(guī)模化、人性化、多樣化、區(qū)域化發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密融合已經(jīng)成為關(guān)鍵。

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有緊密的聯(lián)動性和互動性。職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才和智力支持，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃土壤。職業(yè)教育具有區(qū)域性、職業(yè)性和高教性特征，而且區(qū)域性是其最為顯著的特征之一，因此職業(yè)教育提供的多為區(qū)域產(chǎn)業(yè)一線的高級技能型人才，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主力軍[6]。

在經(jīng)濟發(fā)展的各個因素中，人才的價值越來越顯著，如果二者之間的關(guān)系處理合適得當，就能夠形成良性循環(huán)。由于各個地區(qū)經(jīng)濟、社會等發(fā)展狀況的不均衡性，職業(yè)教育模式必定會有所不同。無論是何種經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，無論是在什么經(jīng)濟區(qū)域，無論是何種職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，二者只有相互融合、相互滲透，職業(yè)教育才能成為提高一個地區(qū)勞動生產(chǎn)率和該地區(qū)整體職業(yè)素質(zhì)水平的最為有效的方式。

二、職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互滲透

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合途徑見圖1。

（一）學校發(fā)展定位

職業(yè)院校作為地方性高校，發(fā)展定位有其特殊性，應(yīng)立足打造本地特色，服務(wù)地方，謀劃發(fā)展。其發(fā)展必須立足于本地區(qū)域產(chǎn)業(yè)，面向本地經(jīng)濟在相關(guān)科技和技能領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求及社會文化的需求，不斷引領(lǐng)本地區(qū)職業(yè)技能的發(fā)展和科學技術(shù)進步。例如，某地職業(yè)院校的發(fā)展定位為“高教性、職教性、地方性”，高教性指明了辦學層次，職教性明確了業(yè)務(wù)范圍，地方性表達了服務(wù)對象。

（二）專業(yè)設(shè)置

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要以本地的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，根據(jù)本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展狀況、就業(yè)結(jié)構(gòu)來綜合考慮專業(yè)設(shè)置[7]。目前，全國各區(qū)域都處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、升級換代階段，各地都在根據(jù)本地的自然資源、科技水平、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、社會環(huán)境等實際情況，因地制宜地規(guī)劃適合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校必須切實做好對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的分析，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之與本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。同時，專業(yè)口徑要與本地區(qū)社會職業(yè)分工情況相適應(yīng)。各地經(jīng)濟發(fā)展水平、生產(chǎn)技術(shù)水平不平衡，即使在同一地區(qū)，不同行業(yè)社會分工程度和勞動組織形式也存在著較大差異，因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當有一定的靈活性和適應(yīng)性，以滿足不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的具體要求。例如，東部沿海某地區(qū)制造業(yè)門類齊全，目前已形成汽車、摩托車及配件、醫(yī)藥化工、家用電器等“5+1”主導產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校就要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)以機電工程專業(yè)為通用主導專業(yè)，分設(shè)數(shù)控、模具、縫紉、汽車等本地特色專業(yè)，以匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）課程教學計劃

課程教學計劃是專業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程之間相互結(jié)合方式，課程教學計劃要體現(xiàn)本地產(chǎn)業(yè)的特點。例如，某職業(yè)學校根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開設(shè)汽車專業(yè)，涉及汽車的制造生產(chǎn)、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維修、營銷管理、售后服務(wù)等多個方向，如果本地區(qū)具有產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；藴驶钠囍圃鞓I(yè)生產(chǎn)線，課程教學計劃則偏重高技能生產(chǎn)型人才的培養(yǎng)；如果本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，居民汽車擁有數(shù)量大，課程教學計劃就偏重高技能維修保養(yǎng)人才的培養(yǎng)；如果本地擁有良好的商貿(mào)環(huán)境，課程教學計劃則偏重高技能管理銷售人才培養(yǎng)。

課程教學計劃也規(guī)定了不同課程的教學要求及其所占比例，同時也對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時分配，并對各個學期、學年、假期等時間進行劃分。因此，課程教學計劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學計劃時，本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點合理安排課程順序并分配足夠的教學時間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實行教學管理。

（四）課堂教學內(nèi)容

要認真分析課程教學計劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，合理選擇和組織教學內(nèi)容并把本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點滲透到課堂教學內(nèi)容中。如模具設(shè)計制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，使用真實的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學內(nèi)容時就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測、市場營銷、維修服務(wù)等各個環(huán)節(jié)一線高級技術(shù)人員的意見，把最真實產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學過程中，讓當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的細節(jié)滲透、融入到教學內(nèi)容和教學過程中。而且，授課教師應(yīng)當具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗，能把本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的先進科學技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學中。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計劃和目標，有計劃、有目的、有組織地引導和安排學生深入實際企業(yè)、深入社會活動來提高其綜合素質(zhì)和實踐能力的一種教育教學過程和活動，是職業(yè)教育教學的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學校進行的工學結(jié)合、校企合作、綜合實訓等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實踐教學環(huán)節(jié)實施的。

職業(yè)學校通過具體詳細的教學實施過程，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標的有效渠道。

參考文獻：

[1]張振元.試論現(xiàn)代國民教育的價值取向—兼論職業(yè)學校教育的價值追求[J].職教論壇，2011（10）：12-15.

[2]姜德剛.德、美、澳三國職業(yè)教育模式及其啟示[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：109-112.

[3]張君生.論職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2011（4）：9-12.

[4][5]苗素蓮.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育關(guān)系探析[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2009（4）：20-23.

[6]張博文.職教要為地方產(chǎn)業(yè)提供技能人才支撐[J].教育與職業(yè)，2011（25）：24-24.

[7]關(guān)立夫，石茂君，卜鵬樓.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：56-59.

Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting

課程教學計劃也規(guī)定了不同課程的教學要求及其所占比例，同時也對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時分配，并對各個學期、學年、假期等時間進行劃分。因此，課程教學計劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學計劃時，本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點合理安排課程順序并分配足夠的教學時間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實行教學管理。

（四）課堂教學內(nèi)容

要認真分析課程教學計劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，合理選擇和組織教學內(nèi)容并把本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點滲透到課堂教學內(nèi)容中。如模具設(shè)計制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，使用真實的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學內(nèi)容時就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測、市場營銷、維修服務(wù)等各個環(huán)節(jié)一線高級技術(shù)人員的意見，把最真實產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學過程中，讓當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的細節(jié)滲透、融入到教學內(nèi)容和教學過程中。而且，授課教師應(yīng)當具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗，能把本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的先進科學技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學中。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計劃和目標，有計劃、有目的、有組織地引導和安排學生深入實際企業(yè)、深入社會活動來提高其綜合素質(zhì)和實踐能力的一種教育教學過程和活動，是職業(yè)教育教學的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學校進行的工學結(jié)合、校企合作、綜合實訓等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實踐教學環(huán)節(jié)實施的。

職業(yè)學校通過具體詳細的教學實施過程，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標的有效渠道。

參考文獻：

[1]張振元.試論現(xiàn)代國民教育的價值取向—兼論職業(yè)學校教育的價值追求[J].職教論壇，2011（10）：12-15.

[2]姜德剛.德、美、澳三國職業(yè)教育模式及其啟示[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：109-112.

[3]張君生.論職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2011（4）：9-12.

[4][5]苗素蓮.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育關(guān)系探析[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2009（4）：20-23.

[6]張博文.職教要為地方產(chǎn)業(yè)提供技能人才支撐[J].教育與職業(yè)，2011（25）：24-24.

[7]關(guān)立夫，石茂君，卜鵬樓.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：56-59.

Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting

課程教學計劃也規(guī)定了不同課程的教學要求及其所占比例，同時也對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時分配，并對各個學期、學年、假期等時間進行劃分。因此，課程教學計劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學計劃時，本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點合理安排課程順序并分配足夠的教學時間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實行教學管理。

（四）課堂教學內(nèi)容

要認真分析課程教學計劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，合理選擇和組織教學內(nèi)容并把本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點滲透到課堂教學內(nèi)容中。如模具設(shè)計制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，使用真實的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學內(nèi)容時就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測、市場營銷、維修服務(wù)等各個環(huán)節(jié)一線高級技術(shù)人員的意見，把最真實產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學過程中，讓當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的細節(jié)滲透、融入到教學內(nèi)容和教學過程中。而且，授課教師應(yīng)當具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗，能把本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的先進科學技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學中。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計劃和目標，有計劃、有目的、有組織地引導和安排學生深入實際企業(yè)、深入社會活動來提高其綜合素質(zhì)和實踐能力的一種教育教學過程和活動，是職業(yè)教育教學的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學校進行的工學結(jié)合、校企合作、綜合實訓等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實踐教學環(huán)節(jié)實施的。

職業(yè)學校通過具體詳細的教學實施過程，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標的有效渠道。

參考文獻：

[1]張振元.試論現(xiàn)代國民教育的價值取向—兼論職業(yè)學校教育的價值追求[J].職教論壇，2011（10）：12-15.

[2]姜德剛.德、美、澳三國職業(yè)教育模式及其啟示[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：109-112.

[3]張君生.論職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2011（4）：9-12.

[4][5]苗素蓮.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育關(guān)系探析[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2009（4）：20-23.

[6]張博文.職教要為地方產(chǎn)業(yè)提供技能人才支撐[J].教育與職業(yè)，2011（25）：24-24.

[7]關(guān)立夫，石茂君，卜鵬樓.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：56-59.

Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting