朱玲菊

【摘 要】 課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。課堂有效性是教學(xué)的生命，而新課改面臨的主要問題就是如何更好的把握課堂的有效性。本文就如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】有效性；目標(biāo)；情境；活動(dòng)；作業(yè)練習(xí)；評價(jià)

作為教師，我們經(jīng)常要參加聽課活動(dòng)，在一些課上我們往往會(huì)看見這些現(xiàn)象：有的教師才高八斗，上課能講很多“背景知識(shí)”，也較風(fēng)趣和幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，有時(shí)在一片笑聲中卻感覺什么也沒學(xué)到，學(xué)習(xí)效益并不高；有的教師講課井井有條，將知識(shí)分析得很透徹，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但遇到稍微變化的問題，卻往往束手無策；有的教師講課設(shè)置許多問題，師生、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課組織得“熱鬧非凡”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況并不理想；有的教師做到精講知識(shí)，留出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)各種花樣的習(xí)題和變式題，雖可使學(xué)生能夠應(yīng)付一些常規(guī)題目，但卻往往限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。這樣的一些課按照課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，往往都是好課，可是我們有沒有從學(xué)生的角度來考慮，一堂課下來他們認(rèn)識(shí)了多少，掌握了多少，能夠分析多少，課堂的效率又有多少呢？這就需要我們對一堂真正的好課，即課堂的有效性進(jìn)行一些思考。

1.什么是有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生和教師獲得了發(fā)展，包括知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，通過課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既感受到了職業(yè)的價(jià)值，也促進(jìn)了自己專業(yè)能力的不斷提升，還收獲了課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓教師的生命斑斕不止，激情不斷。

2.怎樣的課堂是有效的

談教學(xué)的有效性，首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有效。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。其次是教學(xué)知識(shí)安排的有效性，要根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，對課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)充知識(shí)要做到“需中求好，好中求精”。當(dāng)然還要關(guān)注的是社會(huì)的實(shí)踐性。

3.如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效性

3.1制定有效的教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以，我們的思路不要局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是開放的、全面的、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透人文主義精神、適合教師個(gè)性發(fā)展的。

比如在《植物的光合作用》的教學(xué)中，設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

⑴闡明綠色植物光合作用過程；舉例說明綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用；概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

⑵完成“探究陽光在植物生長中的作用”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)設(shè)置對照，并嘗試分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論的過程；進(jìn)行“探究植物進(jìn)行光合作用的場所”的活動(dòng)，嘗試作出假設(shè)，制訂探究計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

⑶認(rèn)同綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，形成保護(hù)綠色植物的意識(shí)。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既制定出了知識(shí)技能目標(biāo)，也制定了關(guān)于過程和方法的目標(biāo)，還設(shè)計(jì)了情意目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)中師生努力的方向，它具有牽引力。當(dāng)一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)制定出來以后，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地將這些目標(biāo)合理化到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求每個(gè)環(huán)節(jié)都有其明確的目的，以確保課堂教學(xué)的有效性。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是生動(dòng)有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。和諧的學(xué)習(xí)情境是指師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松，教師給學(xué)生充分的思維空間的學(xué)習(xí)情境。情境本身無好壞之分，但關(guān)鍵要能針對學(xué)生的特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效的為教學(xué)提供服務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以生活中的新穎、有趣的事件作為情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、征服欲。在對情境的認(rèn)識(shí)中，使學(xué)生全面的分析情境內(nèi)容，充分發(fā)表自己的想法、看法，讓學(xué)生潛意識(shí)中的理解都充分展現(xiàn)，在學(xué)生、老師的質(zhì)疑、探索中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。同時(shí)在課堂中教師應(yīng)該更多地扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——鼓勵(lì)、啟迪；當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時(shí)——傾聽、提醒；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正、調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞、激勵(lì)。即時(shí)的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的師生關(guān)系情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能高效。

3.3開展合理的教學(xué)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。如講解“探究植物體進(jìn)行光合作用的場所”的過程中，教師們沒有選擇在講臺(tái)上或投影上機(jī)械的做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生以小組為單位在課堂上親自通過動(dòng)手切、動(dòng)眼觀、動(dòng)腦想等，在直觀的過程中去理解、感悟。

從而討論總結(jié)出植物體進(jìn)行光合作用的主要場所，形象、生動(dòng)、直觀的操作，學(xué)生不僅對知識(shí)有了更深刻的了解，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，課堂實(shí)效不言而喻。

3.4設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)練習(xí)

我們在練習(xí)設(shè)計(jì)中，既要有目的性，更有針對性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，而不應(yīng)平均使用力量；其次還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；第三還要按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。endprint

3.5其他方面的注意點(diǎn)

⑴教學(xué)課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，練習(xí)量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們在備課時(shí)應(yīng)自覺對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（特別是學(xué)生的自主探究活動(dòng)）時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，能夠應(yīng)付課堂中的突發(fā)事件，對不同的課堂按不同實(shí)際進(jìn)行調(diào)控。

⑵教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞浞诌\(yùn)用自己的智慧，根據(jù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

⑶關(guān)注學(xué)生的差異性，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。關(guān)注差異，在教學(xué)中要對學(xué)生提出差異性要求，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，實(shí)施差異性評價(jià)，實(shí)踐證明，通過實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)

有效的教學(xué)評價(jià)既是教學(xué)心理學(xué)的研究領(lǐng)域之一，也是教育評價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成，所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)該分成“評教”與“評學(xué)”兩大塊，有效的教學(xué)評價(jià)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員及行政的參與。評價(jià)內(nèi)容主要從教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面。教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容主要從教師的精神素養(yǎng)、教師的教學(xué)個(gè)性構(gòu)成、教師的教學(xué)成績?nèi)矫孢M(jìn)行；評價(jià)的方法主要有深入課堂進(jìn)行觀察，安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測試及發(fā)測量表進(jìn)行測評。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容主要是考試、測驗(yàn)等大量的研究工作，總結(jié)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)有效評價(jià)不是等到教學(xué)結(jié)果出來以后再給予評價(jià)，而是邊教學(xué)邊評價(jià)，對可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣有助于教師找到不足，做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

研究課堂的有效性是新課改下主要目標(biāo)，但是在目前的實(shí)踐過程中，我們往往只注重形式而忽略了現(xiàn)狀和弊端，這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自身的能力，不斷認(rèn)識(shí)自己在過去教學(xué)中的不足，以利于真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市崇實(shí)初級中學(xué)）endprint