蔣娟

【摘 要】初中化學課程是一門比較抽象，并且實驗課較多的一門課程，根據(jù)目前我國教育教學改革的要求，教師在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。本文基于滬教版初中化學教材的基本特點，以及初中學生的心理特征，深入分析和研究了在教學中如何體現(xiàn)教師引導地位的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學；引導地位

前 言：

隨著近幾年我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進步，尤其是教師在教學中充分體現(xiàn)引導作用已經(jīng)越來越受到關(guān)注，教師在教學中越能夠體現(xiàn)主導作用，說明學生的主體地位更加突出，為了達到較好的課堂教學效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學策略，減少理論教學時間，給予學生更多自主學習和探究的時間和空間。

1.多媒體演示導入新課，教師引導，啟發(fā)學生思考

信息技術(shù)的發(fā)展和進步為我國教育事業(yè)帶來了新的生機和挑戰(zhàn)，尤其是多媒體教學為教師在教學中提供了有力的教學技術(shù)保障。多媒體教學豐富了課堂內(nèi)容，同時可以調(diào)動課堂教學和學習的氣氛，教師合理引導，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習的積極性和主動性。

例如，在學習滬教版初中化學初三上冊第二章第三節(jié)《自然界的水》這一節(jié)課時，我將以播放幻燈片的形式，引導學生觀看的同時，首先思考水的組成，學生通過觀看幻燈片學生回答出：水是由氫氣和氧氣組成的，那么接下來給學生播放自然界的河水、湖水、井水等圖片，引導學生了解自然界的水是含有許多可溶性和不可溶性雜質(zhì)的混合物。最后播放地球上的水儲量圖片，引導學生思考通過這些圖片帶給我們那些啟示，學生回答水是可以用完的，是有限的，要節(jié)約水資源。

那么可以看出，整個講解的過程都是由幻燈片播放和教師一步一步的引導得出來本節(jié)課的知識要點：水的組成；水的凈化；愛護水資源等，充分體現(xiàn)了教師其中重要的主導地位。

2.合理設(shè)計課堂問題，給予學生思考的充足時間和空間

每節(jié)教學課都是由一定的課堂問題鏈接而成的，因此課堂問題的設(shè)計也是很重要的，關(guān)系到整個教學過程的連續(xù)性和嚴謹性。教師設(shè)計的課堂問題要有利于學生學習，并能夠自主探究，課堂問題是構(gòu)建教師和學生溝通交流的橋梁，有效的課堂問題，能夠充分尊重學生主體地位，更加有利于教師利用問題引導學生自主思考，達到教師引導學生學習的目的。

例如，在學習滬教版初中化學《用微粒的觀點看世界》這一章時，我將主要以問題的方式將整個教學過程穿連起來。為了更好地將學生引入到學習中來，我會設(shè)計這樣的問題：教師：當我們走到花園附近就會聞到撲鼻的花香，你知道為什么嗎（給學生思考和查閱資料的時間）？學生經(jīng)過思考之后：花的香味從空氣中飄過來的。接下來我會再問學生：濕的衣服能曬干，是怎么回事呢？學生相互討論，有的學生就會說：水分蒸發(fā)了。

那么最后我將結(jié)合學生的回答從化學的角度進行引導和總結(jié)：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的。由此可見在這個教學的過程中，我的主要任務(wù)是利用提出問題的方式來引導學生學習化學，給予學生充分思考的時間和空間，達到了良好的教學目的和預(yù)期的教學效果。

3.小組合作實驗探究，教師引導，啟發(fā)學生思考

新課改下的教學要求充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導地位，那么教師組織學生小組合作探究學習是非常必要的，也是體現(xiàn)教師主導地位的有效途徑之一。教師在教學中的主要任務(wù)不僅是講授課程和理論知識，更主要的是能夠?qū)W生組織起來進行自主學習和探究，通過整理或選擇可研究性的題型，學生自由分組合作探究。

例如，在學習滬教版初中化學《常見的化學反應(yīng)—燃燒》這一節(jié)課時，首先我會明確本節(jié)課的知識點有：燃燒、燃燒的條件、滅火的方法。接下來我將圍繞這三方面設(shè)計以教師為主導的教學環(huán)節(jié)，在新課程開始前我將學生帶到實驗室，學生自由分組，組成幾個小組隊，先讓學生拿起一根火柴棒點燃，讓每個小組分別將火柴棒向下和向上兩種情況進行觀察，學生將會發(fā)現(xiàn)火苗向下的燃燒的比較旺，然后學生開始小組討論分析燃燒旺盛的原因，學生通過實驗和討論分析不僅認識了燃燒的現(xiàn)象，而且在教師的引導下總結(jié)出燃燒的條件是氧氣。

由此可見，整個教學過程是通過分組實驗，然后分析討論，都是在教師的引導下進行的，教師在每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵話語的指導是引導學生接下來自主探究學習的關(guān)鍵，是整個教學過程既能呈現(xiàn)出教師的主導地位，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動學習的積極性和主動性。

4.小結(jié)

綜上所述，教學中想要更好的體現(xiàn)教師的主導地位，教師就要合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，同時又不能忽視學生主體作用的發(fā)揮，本文從教學手段、課堂問題、小組合作學習等四個方面進行的初探，其中還存在著不足，需要我們在教學中不斷的豐富自身的科學文化水平，提高初中化學教學技能，更好的促進初中化學教學效果。

【參考文獻】

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[2]閆玲.重塑“以導為主”的教師角色——提高化學課堂教學的實效性[J].南昌教育學院學報.2010年08期

[3]張秋玲.“主導主體說”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國教育學刊.2006年03期

（作者單位：江蘇省泰興市老葉初級中學）endprint