于寧　戴紅　常子冠

摘要：針對應用型高等院校人才培養(yǎng)的要求及當前計算機基礎教育面臨的新挑戰(zhàn)，提出構建以“綜合應用技能”為核心的課堂教學；以學生的興趣為出發(fā)點，鼓勵學生參加各類競賽；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，指導學生開展研究性學習三位一體的培養(yǎng)模式，并在教學中加以實踐。

關鍵詞：計算機基礎教學；實踐能力；創(chuàng)新性實驗項目

0、引言

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確提出將實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。根據文件精神，各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重，強化實踐教學環(huán)節(jié)。同時要深化實踐教學方法改革，將加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目的設計和應用。

北京聯合大學是一所以培養(yǎng)適應國家特別是首都經濟社會發(fā)展需要的高素質應用型人才為己任的應用型大學。為實現培養(yǎng)目標，各學院各專業(yè)積極建設實踐教學平臺，形成一套較為完整的實踐教學體系。作為從事計算機基礎教育的教師，面對高等教育人才培養(yǎng)的要求和計算機基礎教育面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)，我們一直在計算機基礎教育，特別是學生計算機實踐能力培養(yǎng)模式上進行積極探討，提出了“夯實基礎技能訓練，著力提高應用能力，實現綜合素質培養(yǎng)”的計算機實踐教學總體思路，并進行了有益嘗試。

1、構建三位一體的大學生實踐能力培養(yǎng)模式

應用型大學非計算機專業(yè)的計算機教育本質是計算機應用的教育，其教學以相關理論知識和技能為基礎，以專業(yè)行動能力為核心，以培養(yǎng)科學行動能力為目的，使學生具備在不同專業(yè)領域應用計算機的能力。

圍繞計算機基礎教育的培養(yǎng)目標，我們經過多年教學實踐，提出了三位一體的大學生實踐能力培養(yǎng)模式，其指導思想是：在“教師的主導作用與學生的主體地位相結合”的現代教育思想指導下，教學組織形式從以教師為中心的教育向以學生為中心、教師為主導的教育轉變；教學方式從單向知識傳授為主的教學型教學方式向師生互動、引導激發(fā)學生自主學習、提高學生學習效能轉變?；痉椒ㄊ牵航虒W方式上有意識地引導學生去思考、討論問題，突出實踐能力與思維能力的訓練；教學內容上對原有內容進行優(yōu)化和提高。

大學生實踐能力培養(yǎng)模式確定包含3個層次：以理論教學為基礎，以實踐訓練為載體，以網絡學習為拓展的課堂實踐教學模式；舉辦各種形式競賽，提高學生綜合應用能力；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，提高學生實踐動手能力和解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊協作精神。

大學計算機基礎課程設置及實踐能力培養(yǎng)模式示意圖如圖1所示。

2、三位一體的大學生計算機實踐能力培養(yǎng)實施過程

2.1 構建以“綜合應用技能”為核心的課堂教學模式

“綜合應用技能”為核心的教學模式以計算機基本技能和相關知識為基礎，以計算機基本技能的綜合運用為核心，逐步提升學生在從事本專業(yè)工作中綜合運用計算機技術的能力。為此，我們在課堂教學中結合基本知識分散、分層次設置導學實驗。學期末從分散型實驗發(fā)展成為綜合型實驗，從驗證型實驗逐步發(fā)展成以設計為目的的綜合型實驗。在每個環(huán)節(jié)灌輸、強化、引導學生運用計算機解決實際問題的意識和能力，進而培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力。

2.1.1 實踐導學——以任務驅動，帶著問題開展學習

大學計算機基礎作為計算機基礎教學的入門課程，我們根據該課程所具有的“厚基礎、寬知識、強實踐”特點，將內容分為6大部分，即基礎知識部分、文字處理能力、數據處理能力、圖像處理能力、音頻視頻處理能力及綜合應用能力。每個部分設計若干個導學專題，如文字處理部分，我們設計了5個導學專題：簡單文檔排版專題、長文檔排版專題、論文排版專題、對象使用專題和特殊功能應用專題。每個專題又設計初級、中級和高級3個層次的導學實驗。在教學過程中，教師采用PBL（Problem-Based Learning）問題為導向的教學方法，由具體到抽象、由實際到理論、由個別到普遍地引導學生認知，幫助學生結合日常生活中的實例，運用計算機技術解決問題。針對學生掌握計算機程度的不同，安排不同層次的導學實驗，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。

對于Access數據庫程序設計、VB程序設計這兩門課程，我們認為課程應注重培養(yǎng)學生求解實際問題的方法和應用意識、興趣及能力，而不是灌輸一大堆概念與知識。為此，我們強調將學習設置在有意義的問題情景中，將教學內容劃分為若干個單元，每個單元設計必學基礎知識和選學提高知識兩部分。這樣，教學內容被組織成一個個典型案例，并應用案例教學模式，通過“提出問題一分析問題一引入新知識點—解決問題一總結歸納”的方法，將相關的基本概念、解決問題的方法和思路傳授給學生。每一個教學單元結束后，再通過解決一個較綜合的實際問題總結本單元所學的知識，從而學會知識的具體應用。

2.1.2 綜合實驗設計——解決實際問題。重在綜合應用

除在教學過程中設計不同層次的導學實驗和典型案例外，我們在學期末還會開展綜合實驗設計，目的是將分散性實驗發(fā)展為具有一定綜合性和實際應用價值的作品設計。大學計算機基礎課程綜合實驗設計是根據當前社會熱點話題，每年度設計一個主題，如“綠色環(huán)保，低碳生活”“人文北京”“智慧城市”，要求學生獨立完成3份作品設計：圖文并茂的文檔編輯，表格數據處理及圖表應用，內容連貫、美觀充實的演示文稿。Access數據庫程序設計和VB程序設計課程設計由學生自愿組成3人小組，每個學生根據自身特點，分工協作，自擬題目，設計實現功能較為完整實用的簡單應用系統(tǒng)。教師對于作業(yè)的難度和工作量有嚴格的統(tǒng)一要求，從選題開始，輔導和跟蹤學生設計完成各個階段，最后要求學生提交系統(tǒng)和實驗報告（格式統(tǒng)一規(guī)范）。在時間允許的情況下，還可以加入演示答辯環(huán)節(jié)，使學生的知識和技術的應用能力、動手實驗能力、書面表達和口頭表達能力都得到了全方位的訓練和提升。endprint

2.1.3 網絡學堂——主動參與。開展自主與協作學習

混合式學習（Blended Leaming）是隨著教學理論、教學媒體、教學實踐等的發(fā)展而產生的一種新型教學理論。美國賓州大學校長提出：在線學習跟課堂教學的融合是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與個別化學習都不能達到預期的效果。國內最先引入混合式學習理論的是北京師范大學何克抗教授，他在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導該理論。何克抗教授對混合式學習的定義是：所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。也就是說只有將傳統(tǒng)課堂教學與網絡化學習這兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

混合式教學設計過程中的最大挑戰(zhàn)就是如何將課堂教學和網絡教學活動結合起來，讓學生更容易接受。這是我們一直思考并努力解決的問題。為此，在建設計算機基礎系列課程網絡學堂中，我們精心設計教學內容，提供教學大綱、課程簡介、教學日歷、學習指導書、參考資料、考核方式等；整合各種形式的學習資源，如同步講授的電子課件、視頻課件、教學錄像、課程實例與素材、拓展實驗、課后作業(yè)，并采用合適的媒體表現形式如文本、圖形、音頻、視頻等展示學習資源；教學活動的設計利用“內容發(fā)布”控制教學資源的展示和作業(yè)上傳，通過多種形式促進學生個性化自主學習、協作學習，例如“你言我語”和學生進行交流，借助“測驗”管理功能督促、檢查學生對知識點的掌握及作業(yè)完成情況等。

在有限的課堂時間，教師運用典型案例強調重難點知識，通過實驗導學引導學生開展技能訓練。在課后，學生在教師的安排和指導下通過網絡學堂以自主學習或協作學習的方式進行上機實踐，強化對課程內容的訓練和掌握，并根據自身能力，拓展部分知識，將課堂教學與網絡學堂結合起來，促進不同起點和要求的學生個性化學習，提升了計算機基礎課程的教學質量和教學效果。

2.2 舉辦和參加各類競賽。提高學生的動手實踐能力

為培養(yǎng)學生的實踐能力、協作能力和自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新精神，學院每年舉辦一次計算機應用能力競賽，為學生提供一個全面展示計算機知識和技能的平臺，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用和示范作用。競賽從組織程序、競賽規(guī)則、指導教師的職責等方面都有明確的要求，確保了競賽的有序進行。開展計算機應用能力競賽，能使學生站在更高的角度俯視常規(guī)教學內容，更深入地把握知識的內在結構，提高了學生對常規(guī)教學內容的理解，同時也使學生更深入地了解這些知識的實際應用，及時了解當今科學技術發(fā)展的趨勢與動向，開闊了學生的視野，激發(fā)了專業(yè)學習的興趣。

為了促進學生將理論知識與實踐相結合，應用新技術和方法，完成具有實際應用意義的創(chuàng)意設計，學校每年都會舉辦北京聯合大學程序設計競賽、北京聯合大學計算機應用大賽等競賽。為配合競賽，學院首先從班級開始選撥，再進行院級選拔（初賽），最終到校級參加現場答辯。參賽的學生們感受頗多，紛紛表示，競賽不僅能夠將知識學以致用，親身實踐了在課堂所學及課外拓展的知識，提高了動手能力，同時也加強了團隊協作的能力。在設計作品的過程中，學生們先后遇到一些困難，但通過小組成員間的互幫互助，查找相關資料將其努力克服了，最終取得較為理想的設計效果?，F場答辯的形式也鍛煉了學生的應變能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。

除開展院校級競賽外，教師積極引導并組織有能力、感興趣、愿投入的學生參加更高水平的計算機應用大賽、就業(yè)技能大賽等課外科技活動。在參賽作品的選題上，教師要注意啟發(fā)學生，如何將先進的計算機技術與各專業(yè)有機結合，體現作品設計的實用價值是設計之初要解決的問題；指導學生如何跨專業(yè)組隊，更好地發(fā)揮不同專業(yè)的特點。2011年，在經過課程競賽、校級競賽層層選撥后，由來自學院文物博物館、漢語言文學及廣告學3個專業(yè)的學生組成一個團隊設計的作品《文物中的鳥》數據庫，獲得了2011（第四屆）中國大學生（文科）計算機設計大賽二等獎。在比賽中，該作品得到大賽評委的高度評價，《文物中的鳥》數據庫首創(chuàng)性地將文物與鳥有機地融合到一起，是一個新穎獨特、美觀實用、圖文并茂、信息豐富的電子小百科全書。

實踐表明，我們以培養(yǎng)帶動競賽，以競賽促進培養(yǎng)，調動了學生學習計算機的積極性，使其動手實踐能力取得了一定的進步。

2.3 依托文科創(chuàng)新性實驗項目。提高學生綜合應用能力

北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心是“國家級應用文科綜合實驗教學中心”，該中心每年度面向全校本科生開展文科創(chuàng)新性實驗項目的申報與立項工作。項目選題要求圍繞一個主題的真實問題展開，鼓勵多專業(yè)合作、文理融合。為此，我們進行了積極的宣傳，營造出適當的氛圍，引導學生參與創(chuàng)新性實驗項目的申報。

2.3.1 多舉措全方位保障文科創(chuàng)新性實驗項目的開展

北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心堅持貫徹以培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力為目標，以興趣驅動、自主實驗、重在過程為原則，以問題探索和項目研究為載體，以獲取科學方法、知識和體驗為內容，以學生自主開展研究性實驗為形式開展創(chuàng)新性實驗項目。學校積極發(fā)揮政策的導向作用，建立了有效的激勵機制，營造氛圍，引導學生參與創(chuàng)新項目的申報與立項。

（1）項目立項后，項目經費為4000元/項，立項時給予啟動經費2000元/項，項目結題評審合格后撥付剩余經費。項目經費由學生在指導教師的安排下使用，用于項目調研、實驗材料及資料購置等支出。

（2）項目立項后，文科中心實驗室對所有項目實施全天候開放，項目組成員可以根據需要申請進入相關實驗室，開展相關實驗活動。

（3）項目完成后，文科中心將統(tǒng)一安排結題答辯，獲準結題的項目組成員視項目貢獻大小給予1～2學分的創(chuàng)新學分。

從項目的經費支持、獲取學分、實驗條件等方面吸引學生積極進行項目申報，同時也為學生進行文科實驗項目的運行提供了保障。endprint

2.3.2 真正實踐以學生為主體、教師為指導的研究性學習

創(chuàng)新型實驗與某門課程一般意義上的實驗環(huán)節(jié)和課程設計有著本質的區(qū)別，它將學生的計算機知識與其專業(yè)領域知識結合起來完成一個有實際意義的項目研究與開發(fā)。對于大二以上的學生，在學習完大學計算機基礎、程序設計類、數據庫應用技術、多媒體技術等課程之后，很希望能將所學的計算機知識與其專業(yè)知識融合在一起，培養(yǎng)自身的綜合應用能力和創(chuàng)新精神。

在每年度文科創(chuàng)新性實驗項目的申報與立項工作之初，我們采用多種形式向學生宣傳，從申報題目、學生組隊等方面給予必要的指導。由于參與項目的學生要對實踐創(chuàng)新項目有濃厚興趣，要自主設計、自主完成、自主管理實驗，在教師指導下完成項目。因此，在項目申請階段，學生通過與指導教師的討論，分析并確定研究題目，查閱文獻，進行調研，填寫項目申請書，準備立項答辯。經各項目組現場答辯、專家評審，本著優(yōu)中選優(yōu)的原則，2012年度文科創(chuàng)新性實驗項目共立項10項，其中計算機教研室教師指導的兩個學生小組的項目《人文北京之北京傳統(tǒng)飲食文化信息查詢系統(tǒng)》《歷代帝王墓葬發(fā)掘史數據庫》成功立項。這兩個題目均是學生結合專業(yè)背景及自己的興趣點，運用計算機知識提出的，作品設計跨文理兩大門類，完成技術與文化的融合，展示了團隊協作和綜合應用的能力。在項目實施階段，小組成員分工合作，按照進度有序地開展研究與實踐。目前，項目正在順利進行中。

作為指導教師，我們的體會是從創(chuàng)新型實驗項目的申報、實施過程以及結題驗收的整個過程來看，每一個階段都鍛煉了學生的能力，培養(yǎng)學生研究型學習意識，提高創(chuàng)新能力和綜合應用能力。因此，依托文科創(chuàng)新型實驗項目，是提高學生綜合應用能力的一種有效途徑。同時，我們也認識到，目前實施的文科創(chuàng)新型實驗項目在項目選題、參與學生的創(chuàng)新意識、參與范圍方面還存在一定局限性，我們也將不斷改進，積極引導，帶動更多的學生開展以學生為主體、教師為指導的研究型學習。

3、結語

目前，提高大學生計算機實踐能力所采取的方式是以課程知識為主線，構建以“綜合應用技能”為核心的課堂教學模式；以學生的興趣為出發(fā)點，鼓勵學生參加各類競賽；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，指導學生開展研究性學習，三位一體循序漸進、逐層深入地提高學生計算機綜合應用能力。大學生計算機實踐能力培養(yǎng)模式的研究與實踐是當前計算機基礎教學改革的重點，也是一項任重而道遠的工作，我們將不斷嘗試，積極探索。endprint